窦桂梅谈何以成为有效的教学管理者

1、窦桂梅谈何以成为有效的教学管理者教育者本身就是管理者。如果身为教育者，同时又兼任学校教学管理事务的时候，管理的分量更显得重要自身的价值专业引领本身就是管理，涉身之外的一切统筹与运作也是管理。没有一个有效管理者是天生的，他们之所以有效，只是由于在实践中学会了一些有效的管理习惯。当我读到卓有成效的管理者作者德鲁克的分析论述的时候，无不为作者精辟的见解折服。同时， 作为学校负责教学的管理者，也正是基于作者这种思考如何做到管理有效，怎样管理有效的。的确，在管理中通常会遇到这四种情况，而自己基本无法控制。然而每种情况都会将工作推向无效，使管理不灵：（ 1）管理者的时间往往只属于别人，而不属于自己每天深陷

2、忙碌的事物中。开会，上课，听课，评课，布置上级通知、落实上级任务，解说、谈心，等等，不一而足；（ 2）管理者往往被迫按照老一套方法开展工作学校的自身惯性以及历史的遗留，再加上上级的一些“规定性动作” ，等等，裹足不前；（ 3）只有当别人使用管理者的贡献时，管理者才具有有效性。这一点很有意思，只有被管理者感受到的甜头后才对你有所肯定，然而过程当中的的时候，复杂性与艰难性，被管理者是很难得到理解或认同的。（ 4）管理者身处组织之内，但如果他要有效工作，还必须努力认识组织以外的情况。这就要求你必须协调内外关系，必须进行应有的全面沟通，不然自己内部管理与外部衔接就会进入死胡同，而没有出路和阳光。知难行

3、，还要行。要成为一个有效的管理者，必须在思 想上、心智上养成如下的习惯：l ）知道如何利用自己的时间。有效的管理者知道他们的时间花用在什么地方。他们所 能控制的时间非常有限，他们会有系统地工作，来善用这有 限的时间。如何在大家都行走的时间长度中找到宽度？挤，占，抢。这三条可以说充分保证了我每天能花时间 “独处”的习惯。有效性是一种后天的习惯，是一种实务的综合。既然是一种习惯，便是可以学会的。从表面上看，习 惯是很单纯的，一个七岁的小孩也能懂何谓习惯。不过要把 习惯建立得很好，却是不容易的。习惯必须靠学习才能获得， 就像有人打的比方一样，我们每天读乘法表，一遍又一遍， 直到我们纯熟得不加思考随口

4、可以说由“六六三十六”，那就成为我们固定的习惯了。再如，作为教学管理者，工作极为繁忙，常常没有时间 读书，那么一定要读经典的书。而读好书一定要反刍，要结 合自身的实践反复验证、反复咀嚼，这样达到管理的目的。 随着阅历的增加、能力的提升、胸怀的宽广，收获将更大。 所以要求人家读书，自己首先要读书，要求人家自律自己有先要自律。当然，真正做到把握好自己的时间很难。在中国，职位 越高，往往越管不住自己。职位低一些，往往被上级牵着鼻 子走一一你必须服从。这里就有一个“他用”和“自用”的 问题。就看当事人的“你”怎么把握。所以，人的心态决定 状态一一迎难而上，不是一味地牢骚，不然，所有的时间都 在埋怨宣泄

5、中滑走了。管理者的工作要有效，管理者不能为了显示特权和不平 等，他甚至还要超生更多的时间完成自己的学习与反思一一 没有光环与虚荣，他必须以责任为基础，以卓有成效为目标, 致力于带领整个组织或者团队，穿过不确定性的海洋走向成 功的彼岸。在日益变化的教育环境下下，每一位管理者都可 能为自己能否胜任、能否有效而感到苦恼、担忧。而我们必须明且的前提是一一学会使用自己的时间。这 是对管理者提由的切实可行的忠告与建议。2）注意使自己的努力产生必要的成果。在管理的有效性上，我的体会是，求是创新。在提高有效性的目的下去创新，再将教学创新的成果以求是的态度去探索其中的规律，并在这个规律的指导下，向更高层次的创新

6、冲刺，以求在不断有效的过程中成为一名卓有成效的管理者。有效的管理者并非为工作而工作，而是为成果而工作。这样的管理着不会一接到工作就一头钻进去，更不会一开头就探究工作的技术和手段，他们会首先自问： “别人期望我做出什么成果？”这是业务干部不同于专门管理人员的重要地方。因此，学校每一个教学干部都要拿出自己的“绝活”让自己的必要成果对老师有所引领。比如笔者研究的“语文主题教学”。当然，也重视对外界的贡献。本人的课堂教学在当全国很有影响，其文章经验多次发表在中国教育报人民教育、 北京教育等国家级，地方级教育期刊中。教育部为此出书，该实践的课例、论文经验以及出版的几本专著成果已在全国产生推动作用。200

7、6 年获海淀区教育科研创新成果奖。特别是 2006 年 9 月 26 日， 我校代表海淀中心学区，向全海淀区作了“语文主题教学”的课程改革汇报。这次汇报会反响很大，得到了区教委领导、区教研室领导、各中心学区的校长、北京及省外部分参会老师们的高度评价更深层的看， “成功靠不住，有效方长久”，关键则在于“知” ，因为力行得以真知，但真知才能力行，也唯有从时间的系统化分析着手，逐一检视自己所花的时间的量、质、值是否有到位？是否真正有生产性？其次，是否有着眼于有效的贡献？个人长处是否能有效发挥？在重大工作的优先、优后次序的分配上是否恰当呢？比如在笔者组织下，老师们根据多年的经验与思考，出台了质量目标一一“一手好字、一幅好口才、一篇好文章” 小学阶段的六年，怎样循序渐近，一个学期、一个学期把这三个目标细化，落实到不同年龄段中的学生心里？于是组织教师静下心来，一遍遍研读12 本教材，明确教材的知识体系，编排特点，结合语文课程标准，同时还要根据主题教学的自身特点，进行规划与细化。规划规范了管理目标，细化落实了管理措施。“身先士卒”， “自下而上”的管理让教师感觉到了领导不是高高在上，而是主抓教学校长引领，各年级学科组长负责共同完成质量规划。因此老师们的研究热情被调动了起来，学校形成了良好的教研氛围。大量时间、精力投入，换来的领导老师们一起废寝忘食研究“一手好字”， “