人教版数学一年级下册摆一摆想一想教学设计——神奇的圆片

1、人教版数学一年级下册摆一摆想一想教学设计神奇的圆片【教学内容】人教版一年级下册第51页。【教材分析】摆一摆，想一想这节课，是学生在学习了“100以内数的认识”后编排的一节“综合与实践”活动课。其意义主要体现在：一是巩固“十进制、位置制”这两个重要数学概念；二是培养学生有序思考的意识以及发现规律、概括规律的能力；三是通过实践操作活动，积累数学活动经验。【学情分析】学生在学习本节知识之前，对“100以内数的认识”已经有了初步的理解。针对实践操作活动课型，需要学生动手操作、动脑思考，学生兴趣是高昂的，但因年龄小，自控能力差，往往会抓不到老师要求的重点，会将小组合作当作一种游戏，从而偏离合作的主旨，所

2、以在每次活动之前必先对学生讲明要求。【教学过程】一、创设情境，初步体会师:同学们，这节课老师给大家带来了一位老朋友（出示实物数位表）你们还认识它吗？生：认识，它叫“数位表”。师：对，这就是“数位表"，谁能简单介绍一下我们的这位老朋友吗？生1:从右边起第一位是个位，第二位是十位。生2:在个位放一个珠子表示1个一，在十位放一个珠子表示1个十。师：看来同学们对我们这位老朋友了解得可真不少，为了奖励大家，老师给同学们带来了一个有关数位表的故事，想听吗？（想）师：竖起你们的小耳朵，老师要开始讲故事喽。话说在一个卡通王国里面住着一位快乐的小圆片（出示卡通王国图片，圆形笑脸图片）。有一大，这位快乐

3、的小圆片却不开心了，为什么呢？因为它觉得自己太弱小了，一点作用也没有。（出示表情伤心的圆形图片）。国王知道这件事后很担心小圆片，于是请来了一位魔术师，他就是“数位表”。我们的魔术师要开始变魔术了，同学们睁大眼睛仔细看，变呀变呀变，把小圆片变到了个位上，请问同学们小圆片现在表示几？（1）。接着变魔术，变呀变呀变，魔术师把小圆片变到了十位上，那么现在表示几呢？（10）,（教师讲故事的同时借助希沃白板的蒙层功能演变魔术，使故事生动有趣。）同一个小圆片在不同的数位上表示出了不同的数，你们觉得小圆片棒吗？（棒）听到同学们这么说，小圆片又开心地笑了。（出示圆形笑脸图片）师:同学们，故事听完了，你们觉得数位

4、表神奇吗？（神奇）那你们想不想学学魔术师来摆一摆多个圆片呢？（想）这节课我们就学学魔术师，用数位表和圆片动手摆一摆，动脑想一想，看看谁最聪明，最厉害，变得又多又好。（板书课题：摆一摆，想一想）【设计意图：利用数位表对相关知识进行复习，唤起学生已有的经验，同时通过卡通王国小圆片的故事进一步激发学生学习的兴趣。教师扮演魔术师，充分利用现代多媒体设备，将故事讲述与表演相结合，为学生学习新知识做好必要的经验积累和知识铺垫。】二、自主探究，感受位值、有序（一）用2个小圆片摆一摆，初步感受位值思想师：用两个小圆片摆摆看，能摆出哪些数。（要求：1.摆出所有的数；2.同桌两人合作完成，一人摆，另一人记录。）看

5、哪一组同桌之间配合最默契。同时思考一下：怎样摆所组成的数才会按照一定的大小顺序排列呢？（发放学生记录单，学生动手操作、动脑思考。）师：你摆出了几个数？是怎么摆的？生1:我们组摆出了3个数，分别是2,20,11,先把所有小圆片放到个位上就是2,全部放到十位上就是20,十位上放一个小圆片个位上放一个小圆片就是110生2:我们组也摆出了3个数，不过摆法跟生1的不一样，我们是先把所有的小圆片放到个位上得到2,然后移动一个小圆片在十位上就得到11,最后将个位上的小圆片移动到十位上得到20。生3:我们组的摆法是先将所有的小圆片摆在十位上得到20,然后也是通过移动的方法得到11,2。师：同学们最喜欢哪一种摆

6、法，为什么？生：生2和生3,因为他们是按一定顺序排列出来的，不会漏掉哪个数也不会重复哪个数师：看来圆片在数位表中的位置太重要了，就这么2个圆片在数位表上移来移去就可以摆出3个不同的数。【设计意图：通过学生动手操作、动脑思考，摆放2个小圆片，让学生进一步感受位值思想，初步渗透全面思考问题的意识。部分学生可能想不到11,教师在必要的引导之后尽量放手给学生自主的空间，通过汇报交流帮助这部分学生打破思维定势，沟通知识间的联系，为后面发现规律作必要的铺垫。】（二）用3个小圆片表示数，再次感受有序思考师：现在请同学们用3个小圆片来摆一摆，看能摆出哪些数，在记录表上写出所摆的数，记录完后，同桌比一比，看谁记

7、录得有规律。思考：怎样汇报能让大家听得清楚，看得明白？（展示学生记录的数）生1:30,3,21,12;生2:3,12,21,30;师：根据我们摆2个小圆片的方法，对比生1和生2的两种摆法，你们能看懂他们是怎么摆的吗？你更喜欢谁的？为什么？生：喜欢生2的摆法，因为他的摆法是有顺序的，从小到大，这样看起来很整齐，不会重复也不会漏数。还可以按从大到小的顺序来摆，30,21,12,3。师：看来我们班的同学不但会摆还很会思考，你们真的很棒，老师为你们点赞。我们在摆的时候要有顺序地去摆，这样就能把所有的数都摆出来，而且看起来非常整齐，不会重复也不会漏数【设计意图：本环节教师完全放手给学生，在学生充分的自主

8、学习结束后通过同桌交流补充漏掉的数，这不仅仅是写出了4个数，而是引导学生在观察、对比过程中感受有序思考的价值，使学生经历知识、方法逐渐完善的过程，培养学生全面有序思考问题的意识。】三、运用规律，解决问题（一）感知规律师：刚才我们用2个小圆片有顺序的摆出了3个数，用3个小圆片有顺序的摆出了4个数，现在小组研究一下，用4个小圆片能表示几个数？分别是哪些数？可以先猜一猜，再来摆一摆验证猜想。【本环节中有个别组还会出现遗漏数字，汇报时没有按照一定的顺序汇报，有的学生按从小到大或从大到小的顺序说，教师在充分肯定的基础上鼓励学生用规范的语言来描述。如“从小到大可以表示出4,13,22,31,40这5个数”

9、等等。】师：看来同学们都掌握了摆数的方法，为了奖励大家我们来玩一个小游戏。（规则：选出5名同学分别代表5个小圆片，5名同学商讨并按一定的顺序摆出不同的数，老师做数位表。）【设计意图：由前面的边摆边记录到这一环节的小组合作先猜想后验证，由动手操作到动脑思考，同时通过师生小游戏活动的开展，学生思维由形象思维逐步过渡到抽象思维，使学生初步感知到在数位表上摆数的规（二）探索规律师：一直是老师在考你们，同学们想不想也来考一考老师呢？（想）同学们随便说一个数，老师就知道这个数是用几个小圆片摆出来的，你们相信吗？（学生疑惑，不信老师能做到。）不信你们说出数字来考，现场检验。（生说出不同的数字考教师，教师均答

10、对。）师：老师厉害吧，你们想跟老师一样厉害吗？（想）其实老师知道他们之间的一个小秘密。（出示1个、2个、3个、4个、5个小圆片摆出的数），仔细观察你发现了什么？（学生观察、谈论交流发现。）生1:摆出数的十位和个位上的数字之和等于圆片的个数。生2:摆出的数的个数比小圆片数多1。【设计意图：通过学生出数字考老师，让学生经历疑惑，再到明理的过程。出示1个、2个、3个、4个、5个小圆片摆出的数，引导学生观察、发现并归纳总结规律。培养了学生的数学表达能力，初步的归纳能力。】（三）总结规律师：刚才我们用1、2、3、4、5个小圆片发现了一些规律，下面我们不用摆，你能很快说出用6、7、8、9个小圆片可以表示出

11、几个数吗？是哪些数呢？（学生运用规律大多数学生很快说出用6个圆片可以摆出6、15、24、33、42、51、60等7个数，在具体说每一个数时部分学生不能按顺序说，教师提示“你先想到的第一个数是几？”“那下一个呢？”小组合作把6、7、8、9个圆片在数位表上摆的数依次都说出来。）【设计意图：学为所用，在学生发现、理解并总结规律的同时更重要的是学会用规律解决问题，体会规律的重要性，培养学生的应用意识。】四、巩固提升1 .基本练习用6个圆片能摆出34吗？为什么？2 .深化练习我的年龄可以用8张圆片摆出来，你能猜出老师今年的年龄吗？3 .拓展练习4 10个小圆片能摆出几个数呢？先想一想然后用圆片摆一摆。【设