长沙教育学院笔记教育学

1、 2011教育学考试大纲第一章1.最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子,得天下英才而教育之,三乐也. 在现实生活中，我们的教育是以一种活动的形态存在，也就是说，教育是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。2.a教育活动是人类社会独有的社会实践活动。b.教育活动是培养人的社会实践活动。教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。c学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是由专业人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。3

2、.1965年，法国教育家保罗·朗格朗在终身教育引论中指出，“终身教育”原则。1972年，埃德加·富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定。 如何理解终身教育？终身教育以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育既要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。4.依据教育的正规化程度，教育的形态经

3、历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。 学制的建立，是制度化教育的典型表征。5.依据实施教育的机构划分：学校教育、家庭教育、社会教育6.依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育 古代学校教育的特点为：.学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。.学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。（在欧洲奴隶社会中，最具代表性的是斯巴达和雅典两个奴隶制城邦国家的学校教育）。学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。.教育的象征性功

4、能占主导地位。.出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。（我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”。）7.现代教育的特点：现代教育具有鲜明的生产性，现代教育逐步走上了大众化道路。现代教育内容日益科学化。班级授课制成为教学的基本组织形式。现代教育形成了比较完备的教育系统。8.现代教育发展的趋势：教育终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。9.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。战国后期，礼记中的学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。亚里斯多德第一次提出教育具有两种不同性质的功能

5、，即服务于社会的与服务于个人闲暇生活的。古罗马昆体良的论演说家的教育就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。10.“教育学之父”捷克的夸美纽斯1632年写成.1657年发表的大教学论是近代最早的一部教育学专著。 11.法国 的卢梭爱弥尔，开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域，引起了人们对教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性兴趣。 瑞士教育家裴斯泰洛齐开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河。 德国赫尔巴特普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。12.教育学研究在当代的发展趋势：学

6、科发展的分化和综合 理论导向上的冲突与融合 研究方法的多元互补13.教育学的研究方法：基本的科学研究方法、比较方法与分类方法、分析方法与综合方法14.常用的教育学研究方法：观察法 文献法 调查法 实验法 比较法 个案研究法 第二章 一、政治经济制度对教育的制约：1.制约着教育的领导权和教育的享受权 2.决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 3.政汉经济制度制约教育制度 4.教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响：1.培养合格公民，造就政治人才 2.宣传思想，形成舆论 3.促进社会政治民主化二、生产力对教育的决定作用：1.生产力的发展为教育的发展提供基础性条件2.生产力的发展水平

7、决定教育的规模和速度 3.生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用 4.生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用教育对生产力的促进作用：1.教育是实现劳动力再生产的重要手段 2.教育是科学知识再生产的手段 3.人力资本理论三、科学对教育的作用表现在以下方面：1.科学技术发展对教育者素质提出了更高要求2.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段3.科学发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新四、教育对科学技术发展的作用 1.教育能完成科学知识的再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育具有推进科学技术研究的功能五、信息技术与教育 1.信息技术

8、改变着人们的知识结构和教育内容 2.信息技术改变着教学和教育的观念。3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。六、文化对教育的作用 ：1.社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。2.社会文化发展促使学校与社会联系加强。3.社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化。4.文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。教育对文化的作用：1.教育是社会文化得以保存和传递的重要手段。2.教育是促过社会文化交流和融合的重要手段 3.教育是社会文化创造和更新的重要手段。七、学校文化的特征 ：1学校文化是一种组织文化、2整合性较强的文化、3学校文化以传递文化传统为已任

9、 4校园文化学校文化的缩影 学生文化的成因：1.学生个人的身心特征 2.同伴群体的影响3.师生的交互作用 4.家庭社会经济地位5. 社区的影响 学生文化的特征：过渡性 非正式性 多样性 互补性 生成性八、教育的相对独立性：教育具有历史继承性 教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性第三章1.孟子是中国古代内发论的典型代表，柏拉图是西方古代内发 论的代表。2.荀子是中国古代外铄论的代表，洛克和华生是西方外铄论的代表。 3.个体身心发展的一般规律：个体身心发展的不均衡性 个体身心发展的顺序性 个体身心发展的互补性 个体身心发展的阶段性个体身心发展的个别差异性 一、.影响个体身心发展的主要因素：1.

10、遗传素质 遗传在个体身心发展中的地位：a遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性b 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用c 遗传在人的发展中作用不能夸大 2.成熟机制 主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识3.环境和个体实践活动的影响 环境对个体发展的影响：a为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 b环境对个体发展的影响有积极和消极之分 c人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的二、教育对人类地位的提升表现在：1.教育对人价值的发现2.教育对人潜力的发掘3.教育对人力量的发挥 4.教育对人个性的发展三、学校教育在个体身心发展中的特殊

11、功能1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能四、初级中学的教育对象是十一二岁至十五六岁的少年，（危险期，心理断乳期），这是人生过程中由单纯对外部世界的探究到关注内部精神世界化的转折时期。五、高级中学的教育是十六七岁至十七八岁的青年。解决认识问题和价值问题，有意识地引导学生在学习、生活过程中不断做出价值判断和自我选择显得尤其重要。第四章1.教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现也是教育活动的归宿

12、。2.教育目的的作用具有导向、协调、激励、评价作用制定教育目的的基本依据：一.教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1.教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合2.教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平3.教育目的随着人类社会的发展而演进二、教育目的体现了人们的教育理想三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础（教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径）五、我国古代的教育目的儒家教育目的，社会主义时期的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展理论同我国社会主义教育和实践相结合的产物。六、我国当前教育目的的基

13、本精神体现在：坚持社会主义方向 培养全面发展的人 培养现代人的品质 七、1.素质教育是面向全体学生的教育 2.素质教育是全面发展的教育 （德、智、体、美、劳） 3. 素质教育是促进学生个体发展的教育 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第五章1.在教育系统中，学生与教师是最基本的要素一.学生的本质属性1学生是现实社会的成员之一：具有人的主观能动性 具有思想感情 具有个性特征2.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：具有发展的潜在可能性和可塑性 学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用 具有获得成人教育关怀的需要3.学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

14、：学生既是教育的对象，又是学习的主体 学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用 学生在教师的指导下学习学生的学习是在教师的指导下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。学生具有依赖性和向师性。4.在传统认识中，现实社会中的学生经常处于从属和依附地位。 5.承认和确立青少年儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年儿童的合法权益。 6,学生的社会地位 1.学生的身份和法律地位1989年11月20日联合国大会通过的儿童权利公约要核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位，其基本原则是：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。学生和身份理解为：青少年学生

15、是国家公民，青少年学生是国家和社会未成年的公民 青少年学生是接受教育的未成年的公民。学生的法律地位理解为：享有未成年公民所享有的一切权利2.学生享有的合法权利人身权: 身心健康权 人身自由权 人格尊严权（不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为）隐私权 名誉权和荣誉权 受教育权 受教育权是学生应该享有的最主要的权利3.学生的义务：遵守国家法律、法规。遵守学生行为规范。努力学习，完成规定的学习任务。遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。 教师职业是人类社会中最古老的职业之一教师职业的性质1教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。 教师职业是一种要求教师具备经过 严格训练

16、面持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。这些要求包括：教师要达到规定的学历，具备相应地知识，教师要符合与其职业相称的其他有关规定。2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3.教师的神圣使命是教书育人教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。1.人类文化的传递者 2.人类灵魂的工程师3.示范者的角色 4.管理者的角色5.父母与朋友的角色 6.研究者角色教师职业专业化的条件教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，主要包括：1. 精通所教学科的基础性知识与技能2. 了解所教学科相关的知识3. 了解学科的发展脉络4. 了解学科领域的思维方式和方法论教师的

17、教育专业素养具有先进的教育理念（新的教育观，新的学生观，新的教育活动观）具有良好的教育能力（教师的教育能力是教师职业的特殊要求）：加工教学内容，选择教学方法的能力 语言表达能力 组织管理能力 交往能力具有一定的研究能力教师的人格特征1积极乐观的情绪2豁达开朗的心胸 3坚忍不拔的毅力4广泛的兴趣教师良好的职业道德素养 1忠诚于人民的教育事业2热爱学生3团结协作精神4良好的道德修养师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系师生关系概括为教育内容上的授受关系、人格上的平等关系和道德上的促进关系师生在教育内容的教学上构成授受关系1. 从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者2. 学生主体性的形

18、成，既是教育的目的，也是教育成功的条件3. 指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展师生关系在人格上是民主平等的关系教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平。1. 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。2. 严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。师生关系在社会道德上是相互促进的关系1.师生关系从本质上是一种人人关系2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响新型师生关系的建立（包括师生伦理和师生情感关系）： 师生伦理可从以下方面努力：1.树立教育

19、民主思想 2.提高法制意识，保护学生的合法权利3.加强师德建设，纯化师生关系 师生情感关系可从以下方面努力： 1. 教师要真情对待学生，关心爱护学生2.展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦 3.完善个性，展现个人魅力 第六章课程指课业及进程，把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞广义 课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书 狭义 课程指某一门学科 根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程国家课程是国家专门机构开发的课程，由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关，国家级课程属一级课程。 根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

20、 根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程 制约课程的基本因素：社会、知识、儿童 主要表现为：1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2.一定时代人类文化及知识发展水平 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 课程目标和课程设计 以目标的概括程度为准则，可以依次分为四种不同的目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标和教学目标确定课程目标的依据：对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究 学科专家的建议是课程目标的最主要的依据之一。我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标，提出了三维目标：知识与技能过程与方法情感、态度与价值

21、观课程设计就是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。课程设计 的意义在于，第一，从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。课程设计的基本要求：合目的性 合科学性 合发展性课程设计的基本程序（泰勒原理）1.确定教育目标2.选择经验3.组织经验4.评价结果 泰勒原理十分强调目标的作用，教育目标是选择学习经验、组织学习经验和实施评价的依据。课程文件的三个层次是指教学计划、课程标准以及教科书。 教学计划是国家行

22、政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。义务教育教学计划具有三个基本特征：强制性 普遍性 基础性开设哪些科目是教学计划的中心问题。课程标准 又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的 指导性文件。 教科书 又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。 课程实施和课程评价 课程实施的结构：1.安排课程表 2.分析教学任务 3.研究学生的学习特点4.选择并确定教学模式 5.规划教学单元和课6.组织教学活动7评价教学活动的过程和结果 影响课程实施的因素：1.课程计划本身的特点 2.教师的特征（教师是课程实施成败的决

23、定性力量，特别是在教学层面，教师是课程实施的核心，教师的影响主要体现在以下几个方面：教师的参与 教师的态度 教师所具备的能力 教师与其他参与者之间的交流与合作）3.学校的特点4.校外环境 课程评价 课程评价的目的：改进课程，改进教学 课程评价的功能：诊断功能 修正功能 决策功能课程评价的方法：观察法 纸笔测试 调查与访谈 表现评估 我国中小学课程改革的趋势1. 课程体系三级管理的趋势2. 课程综合化的趋势3. 稳定并加强基础教育的趋势4. 课程个性化和多样化的趋势5. 课程改革以学生发展为本的趋势 第七章1.教学：教学是在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系

24、统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。 教学主要包括以下几个方面：1.以培养全面发展的人为根本目的2.由教与学两方面活动组成 3.具有多种形态，是共性与多样性的统一2.教学的意义：教学是社会经验再生产的一种主要手段 教学为个体全面发展提供科学的基础和实践 教学是学校教育工作的主体教学的任务：1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2.发展学生智力、体力和创造才能 3.培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.促进学生个性和谐发展 发展学生的创造才能已被世界各国提高到前所未有的重要地位，并被当成教学改革的一个重要课题，把这个任务完成的好坏作为衡量教学质量的一个

25、重要标志。 3教学过程定义为：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、 发展个性的过程。3. 教学过程的特点：间接经验与直接经验相结合 （学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础）掌握知识与发展智力相统一 （掌握知识是发展智力的基础 智力发展是掌握知识的重要条件 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制）教学过程中知、情、意的统一 （赫尔巴特首次提出教学具有教育性的观点） 教师主导作用与学生能动性相结合 4. 教学过程 划分为以下五个阶段：激发学习动机领会知识巩

26、固知识运用知识检查知识 教学原则和教学方法教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 我国中学教学原则： 直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际原则 直观性原则的基本要求：1.根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法。2.直观要与讲解相结合 3.充分运用语言直观启发性原则是指在教学中教师要以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。（1调动学生学习的主动性 2启发学生独立思考，发展学生思维能力 3让学生动手，培养解决问题的能力 4发扬教学民主）

27、巩固性原则的要求：在理解的基础上巩固知识，通过组织复习巩固，在扩充、改组和运用中巩固知识。循序渐进原则的要求：按教材的体系进行教学，抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学 因材施教原则的要求：进行有区别的教学，采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展。 理论联系实际原则要求：引导学生理论联系实际 重视培养学生运用知识的能力 正确处理知识教学与技能训练的关系 开发必要的校本教材 教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。教学方法包括教师教的方法，也包括学生学的方法。选择教学方法和教学手段的主要依据：（教学目的和教学任务、课程性质和教

28、材特点、学生特点、教学时间、设备、条件，教师业务水平、实际经验及个性特点）当前中学教学方法的主要特点是：师生的互动和联系加强，自主和合作学习方法增加，多种方法综合运用 第八章 教学的基本程序有：备课 上课 作业的检查与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定 5个基本环节备课：是教师课前的准备和对教学的策划工作，是整个教学工作的起始环节。备课主要内容包括：钻研教材 了解学生 和制定教学进度计划 钻研教材分为：弄懂教材、吃透教材、内化教材制定教学方案有：学期或（学年）教学方案、课题教学方案、课时教学方案上课是整个教学过程的中心环节。 课的类型： 根据教学任务进行分类：新授课、巩固课、技能课、检查课

29、根据节课的任务：单一课和综合课 课的结构：指课的基本环节及各环节展开的程序，时限及相互关系。 课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业 上好课的具体要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。 学业成绩考查与评定： 测验与目标 试题类型 测验的效度、信度、难度和区分度教学组织形式： 指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 教学组织形式主要有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。 班级授课制最早萌芽于16世纪的西欧，兴起于乌克兰的兄弟会学校。 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论1. 班级授课制的主要优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才 有利于发挥教师的主导作用 有利于发挥班集体的教育作用 缺点：不利于照顾学生的个别差异 不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性 过于强调系统的书本知识的