如何备好一节语文课

1、如何备好一节语文课各位老师，大家好！非常荣幸我们的赵校长如此信任我，给了我这样一个艰巨的任务，在开学初对全体教师尤其针对新加入我们这个大家庭的兄弟姐妹们进行语文方面的培训，接到任务，我压力山大。培训谈不上，只是搜集了一些资料，结合自己平时对语文教学的理解，在此和大家一起分享交流，有说的不到的地方，恳请老师们批评指正。人们常说：“台上一分钟，台下十年功”。是的，对于一节语文课来说，课外的功夫直接决定着一节语文课的成功与否。很多优秀的语文教师，他们常常把大部分的时间和精力都放在备课上，而四十分钟的课堂教学则是他们对教材的理解、对学生的把握以及教学方法运用是否得当的验证。平常我们常常会议论某某老师的

2、某节课上得十分成功，或者某某老师的某节课上得不好，其实我们看到的只是一种结果，实际上起作用的是他们在课前、课外的功夫。 那么，怎样才能备好一节语文课呢？我想结合实际来谈一谈关于备课方面的一些想法、做法，希望能给在座的老师们带来一点启发，对您的备课能有一点点的帮助。 首先要明确一点： 备课写教案 什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备，它包括执教者对教材独特的解读，对学生学习过程中可能会遇到的问题的预设，为突破重难点利用哪些教学方法最有效，执教者思考教材内容和生活之间的联系等等。备课决不等于就是写教案，要备课标、备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。  

3、60; 其次要遵循二个原则：语文课要干什么 阅读课教学的重点是什么 （一）语文课要干什么   新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，也就是说，语文教学就是围绕“语言文字”进行听、说、读、写、思的语文能力训练和人文素养提升的过程。因此，在教学中，我们应将语言训练落到实处，既要让学生打下字词句段篇等方面扎实的语言基本功，也要给学生更多的活动时间和机会，在文本的阅读中理解、积累和运用语言，真正发展学生的语文素养。 （二）阅读教学的重点是什么   阅读教学之所以称之为阅读教学，其原因在于一

4、个“读”字，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源泉之水。可见，只有多读并读出感情来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含。因此，阅读教学要以读为本，重在悟情传情，培养语感。我们在备课和教学中，应重在读的训练，精心设计不同形式、不同层次的读，使学生始终处在读书的享受之中。同时，阅读教学又是学生、教师、文本之间对话的过程，教师要依据学生年龄、心理、认知等方面的特征，帮助学生理解文本，选择读的方式 ，制定读的目标，引导学生关注读的过程。“在读中整体感知，在读中有所

5、感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生通过不同层次的读去解读教材，在解读中积累语言、积淀语感，凭借语感运用语言，在运用中感受课文的语言美，体会课文的情感美，真正体现出学生为主体、教师为主导，语言训练为主线的阅读教学的原则。 我觉得要备好一节语文课，必须从以下几个方面下功夫： 一、     备课标备课前，教师首先应认真学习“语文课程标准”，明确“语文课程标准”中语文学科的性质和任务，了解本册教材的编排体系和指导思想。如果课程标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓

6、准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。 语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求，但这些要求之间又是相互联系的。比如课标中中段的阅读教学有这样的要求“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情”，“开始学习略读，粗知文章大意”这些目标要从三年级开始起步，进行训练，四年级加强练习，掌握方法，提升能力。 二、备教材备教材主要是指在钻研教材上下工夫。备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。教师要把作者写作的情感，

7、把课文的重、难点，把课文的表达方法摸个一清二楚，真正做到烂熟于心。必要时还得朗读教材，甚至背诵所教的课文。通过钻研教材，教师的思想与作者的思想一致了，教材写了什么，是怎么写的？为什么要这样写?从某种程度上说教师已成了作者的代言人。只有这时，才有可能选定和学生交流的话题，选定比较好的教法。这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不这样做。有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，小学课文课，几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，在不少老师的公开课后，我们与他交流时，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。语

8、文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。 三、    备学生备学生即要摸清学生底子，了解学生已有的知识和生活经验。新知识将从这里产生，要恰当选择教学方法，根据教学对象的实际起草切实可行的教案，使教材、教法和学生融为一体，有效提高课堂教学效率。要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。一切从本班学生的实际出发、从学生的需求出发，才能做到课堂教学的有效性。四、备方法 研读了课标，钻研了教材，了解了学生，就要设计

9、教法。对于阅读教学来说，教师的一切活动都应符合教学原则，即整体性原则、渐进性原则、阶段性原则，趣味性原则等等。语文教学是一个大的整体，各个年段是其中的一个部分；每个年级段又是一个相对较小的整体，一篇篇文章则又是整体中的一个个部分。他们之间既有区别又相互关联。我们备课时，除了要考虑阶段性这个原则外，还要考虑到渐进性这个方面，比如，低年级的语文教学以字和句作为训练重点，中年级则以段的学习作为训练重点，高年级主要进行篇章的训练。但中低年级也进行课文的阅读，高年级也进行字的教学，这些是不可截然分开的，他们是有机地融合在一起的。但同样的内容却要采取不同的教法，低年级识字写字教学是重点，教师在教学中要引导

10、学生通过多种方法识记生字，低年级的阅读教学则引导学生初步体会课文所表达的情感，感受语言美。高年级孩子自主识字的能力较强，因此识字教学以检查教学为主，重在引导学生感悟文本蕴含的内在情感，领悟文章的表达方法，提出自己的见解。五、备教案当上述工作准备充分后，教师就可以整理思绪，将自己的授课环节和内容以教案的形式呈现出来。在写教案的时候我们可以借鉴和吸收别人的教案，俗话说“他山之石，可以攻玉”，一份优秀教案，是教师智慧心血的结晶，有许多值得我们借鉴和学习之处，这样做才能既保证自己的特色，又能博采众长，它为我用，进一步丰富完善教案。但我们应注意的是，借鉴不是死搬硬套，重在借鉴教学方法的设计，否则会适得其

11、反。 教学过程的设计课时的划分从我们的家常课来看，把识字学词、把字写好、读通文本、了解课文内容梗概、理清文章脉络等应该是“第一课时”的目标。而引导学生进行阅读赏析、品味词句，读懂课文，体会情感，领悟表达方法等 ，应是“第二课时”的重要目标。以识字写字教学和阅读教学为例来谈谈基本教学流程。    低年级以识字写字为主的教学基本教学流程：第一课时1、创设情境，导入新课。2、通读全文，整体感知。一年级可由老师先进行范读，然后学生借助拼音自读；二年级学生借助拼音自读。读书后，引导学生说一说文章写了谁的什么事。3、自读课文，圈画生字。学生一边读书，一边对照书后生字表在课文中

12、圈出本课要学习的生字，目的是在大片的文字中凸显出本课的识字重点。4、自学生字，强化重点。学生可通过自学或小组内学习识记生字。启发学生运用多种方法记字形。通过学生及老师的共同交流，丰富记字方法，如口诀记字、部件记字、用熟字记生字、编故事记字、想象记字、图画记字、动作演示记字等。5、读文识字。可按自然段或文章内容层次分段练读课文，达到准确通顺连贯。通过反复练读，使学生熟悉语言材料，把课文读熟，特别注意指导学生读好长句子等。正音落实。强化生字的读音，特别是易错音，如平翘舌音、特殊的声韵母等。6、巩固练习，反馈小结。要注意巩固练习的梯度设计。如认读生字；读课文中含有生字的词语和书下词语库中的词语，并选

13、用词语练习说话；读生字组成的其它词语；读含有生字的句子等。教师要精心设计练习形式，使巩固练习生动有趣。7、出示会写字，观察字形，教师范写，指导书写。（一课要写的生字比较多，可以分散在两课时中完成。）第二课时1、 复习巩固，引入新课。字词的检查认读，课文的朗读检查。2、 抓住文章重点句，引导学生读好句子，读出感情，感受课文主要内容。3、 抓文中的语言文字训练点，对学生进行听、说、读、写、思的训练。低年级主要训练学生词语、句子的积累和运用。 4、 根据文本适度拓展，引起学生对文本之外的内容的兴趣，也可以对学生进行写话的训练。如学完了雷雨一课，正值阴雨天气，我引导学生观察雨，激发学生对大自然的兴趣，

14、并写一篇观察日记。再如，人教版二年级语文上册我要的是葫芦一课教授完，我引导学生展开想象：第二年，这个种葫芦的人又问邻居要了一些葫芦籽，这次他会怎样种葫芦呢？展开想象，续编故事，既深化了学生对课文的理解，又锻炼了学生的写话能力。阅读教学的课堂结构一般可分为三个阶段：第一阶段：初读课文，了解课文的大概内容，基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步了解课文写什么，是学生对课文进行初步的整体认识。第二阶段：细读课文。在学生对课文有了一个整体认识之后，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生在具体的语言环境中，结合重点词句引导学生理解、揣摩、内化、吸收，使学生更准确地理解语言，读懂课文。进入第

15、三学段，还要重视引导借鉴，从读学写，领悟作者的表达方法。第三阶段：在“部分”深入理解、品析的基础上，再回到课文整体，这是对课文理解的升华阶段，要把文章的形、神、情、理融为一体，使学生更全面地理解课文，领会课文表达的思想感情。阅读课的基本流程： 中高年级的阅读教学教学流程：第一课时1、激趣导课，揭示课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景来导入课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用

16、哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。2、初读交流，整体感知。初读课文，了解课文的大概内容，基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步了解课文写什么，是学生对课文进行初步的整体认识。由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。3、细读理解，品味感悟。该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：（1）梳理初读及整体感知情况。（2）围绕重点中心问题，师生合作探究。（3）体验思想情感，由读到写，积累语言材料。高段还要注意引导学生学习作者的表达方法。（4）小结理解课文的情况。4、拓展升华，归纳总结。第二课时的教学流程：1、复习导入，明确内容。第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明