学区青年、骨干教师团队建设及专业发展规划

1、学区青年、骨干教师团队建设及专业发展规 划“教育大计，教师为本”，为更好地提高教师适应新课 程的能力，在学区内建设一支素质好、教学能力强的小学教 学带头人队伍，形成一个能力强、善研究、受欢迎的青年、 骨干教师团队，以带动学区内全体教师的专业发展。结合实 际，制定青年、骨干教师团队建设及专业发展规划。一、指导思想以XX年7月全国教育工作会议精神和 国家中长期教 育改革发展规划纲要为指导，贯彻落实科学发展观，健全 教师培训机制，创新工作思路，加快教师专业发展步伐。为 全面提高教育教学质量而建设一支青年、骨干教师团队。二、团队建设及专业发展目标XX年初步形成青年、骨干教师团队组织架构， 团队中的 教

2、师对专业发展认识到位，基本完成团队制定的年度专业阅 读目标，写作目标，有少部分教师在面向学生的报刊上发表 相关教学，课堂教学水平有所提高，在校内能承担公开课等 活动。XX年，建立较合理的团队组织， 主动完成年度专业阅读 目标，写作目标，课堂教学水平明显提高，培养一些学区、 县级以上的“教坛新星”、“教学能手”。团队成员专业阅读有了一定积累，专业写作已成为习惯，百分之五十的教师 能在面向学生的刊物中发表相关教学，百分之二十的教师能 在市级以上的教育报刊杂志发表相关教学，参与县级以上的 课题研究人数达百分之五十以上。XX年，形成更加开放灵活的团队组织，教师课堂教学基本适应新课程需要，自我专业发展意

3、识较强，专业阅读、专 业写作已成为基本生活方式， 培养更多的学区、 县级以上的 “教坛新星”、 “教学能手”。团队教师成为学校、学区的 教学骨干和示范，所有团队教师都有在面向学生报刊上发表 相关教学的经历，百分之五十的教师有在市级以上教育报刊 杂志发表教学相关的经历，所有团队成员都能参与县级以上 课题研究，为培养名师铺路奠基。三、团队专业发展路径尝试实践“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的教 师专业发展路径。专业阅读。阅读经典，与教育家对话是教师成长的基本 条件，教师阅读兼顾本体知识，教育心理及职业知识，人文 科学背景知识。中心校制定教师专业阅读方案，制定富有弹 性的年度阅读目标，阅读量逐

4、年增加，共同阅读作为团体重 要活动之一。专业写作。专业写作可以是教育感悟、教育叙事、教学 案例、教学随笔等， 教师写作可由低层次到高层次， 由任务 写作到主动写作，由投稿于面向学生的报刊过渡到面向教师 的报刊， 旨在增强写作信心，体验写作成就感，以提咼专业 写作水平。中心校建立激励教师写作，提高教师教研水平的 制度。专业发展共同体。教师专业发展共同体的形成可以先由 中心校根据学科、年级、类别不同予以调研，行政组建，在 逐步过渡到“自觉自愿、 积极主动”基础上的“尺码相同人” 的相聚， 逐步建立灵活、多样、开放的共同体组织形式。四、团队组织、活动载体。团队组建人员实现三个“全覆盖”，即40周岁以

5、下教师全覆盖，中心小学教师全覆盖， 每所学校全覆盖，使青年、 骨干教师团队人数达到学区教师总数的三分之一以上。在取 得经验后再适时扩大组织人数。实施“团内分组”的组织形式，既统一命名为“青年、 骨干教师团队”，内部分为语数英三大学科组，并兼顾成立 艺术组、体卫组、信息组、德育组、校管组。实行个人领衔的组长负责工作制，小组命名格式为“。学科。工作组”，以增强领衔人的责任感，培塑专业个性， 提高工作效率。团队日常活动采取“依托中心小学和小组独立活动相结 合”的方式。既组长负责召集本组成员对应参与中心小学日 常教研活动，每小组也要有独立活动安排计划，融常规活动、课题研究、专业发展等活动于一体。遵循“

6、请进来，走出去”的培训思路，积极参与县级以 上教育部门组织的各种培训、 教研活动。 中心校创造条件有 针对性的落实“请进来、走出去”培训计划。以自我阅读、自我写作、共同体交流、活动为发展载体， 中心校制定青年、骨干教师专业发展规划，制定每学年的“学 区青年、骨干教师团队建设及专业发展”计划，内容涵盖“师德教育”，每个小组制定年度“活动计划”。学习形式。以校本培训为依托，整合集中培训，发展远 程自修。校本培训定位在有效操作，集中培训定位在问题指 导，远程自修定位在转变教师学习方式和提供优质资源服 务。中心校适应形式，建立QQ群方便学习交流，筹备建立中心校门户网站，链接上级远程教育网，提高团队专业发展 效率。五、团队管理保障措施。中心校业务负责人，按照中心校的工作目标和校长的工 作意图，具体落实团队的组织目标、管理措施和活动计划。强化教师专业发展校长责任制，坚持个人领衔组长工作 制。优化发展指导服务。中心校组织商讨制定年度阅读、写 作目标、教研主题等，并及时邀请专家对发展中的问题进行 诊断、矫正。实行年度专业发展考核制度，以小组为单位考核计划落