学前教育专业建设规划

1、学前教育专业建设规划（2009年9月2012年7月）一、专业回顾（一）专业建设的基础和优势河北电大职业技术学院学前教育专业开办于2003年，本专业已陆续为社会培养了640多名毕业生。她们中的大部分人工作在全省乃至全国的幼儿园第一线，有的还就职于亲子园、早教机构、特殊教育机构、英语培训机构、小学教育、妇联等机构，一部分学生考取本科、研究生，继续深造。在七年的专业办学实践中，我们不断丰富和完善教育教学的理念，始终注意总结经验，吸取教训，不断探索，勇于创新。目前，学前教育专业已发展成为定位合理、培养目标明确、教学理念先进、教学成效显著的特色专业。到2009年，本专业在校生258人，专业教师9人，其中

2、专任教师9人，兼职教师13人，双师素质教师4人。拥有在省内同行业居专业级水平的、规模较大的校内专业实习基地。（二）行业背景与人才社会需求21世纪是教育产业蓬勃发展的时代，教育立国已成为全社会的共识，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一，也是我国推行素质教育的重要基础。我国现有13亿人口，0-12岁儿童约2.3亿，出生率为1%，每年新生婴儿2000万。国家统计局的一项调查表明，中国家庭最大的支出为教育支出，其中，城市家庭教育消费占家庭消费的比例高达近70%，有近60%的家庭把教育投资列为第一位，而学前教育正越来越受到家长与社会的重视。随着经济和社会的发展，幼儿教育作为启蒙教育已广泛地引起了

3、人们的关注，普及三年学前教育将成为我国幼儿教育发展的必然要求。就全国范围来看，虽然我国幼儿教育事业的总体发展呈现出上升趋势，但是我国的幼儿教育普及率还较低，不能满足全体儿童都接受学前教育的需求，尤其是农村地区的学前三年普及率相对发达国家来说还很低，因此，我国每年需要大批的具有较高综合素质的学前教育专业人员。但目前我国学前教育专业人员的整体学历偏低，而且能力和水平也不能满足飞速发展的社会需要。因此，学前教育专业具有广阔的发展空间和巨大发展潜力，毕业生就业前景预期良好。二、专业建设指导思想根据省、市和学院发展规划的总体目标，全面贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，按照关于全面

4、提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号）的要求，遵循高等职业技术教育和人才市场的规律，坚持为区域经济和社会发展服务,以培养能胜任幼儿园教育工作的高素质、高技能人才为根本任务，创新产学合一、工学结合的人才培养模式，努力提高学前教育专业办学质量和水平。三、专业建设目标（一）总体目标围绕专业人才培养目标，转变教育思想观念，构建工学结合的人才培养模式；根据学前教育职业（岗位）的任职要求，参照“幼儿教师”职业资格标准，改革课程体系和教学内容，构建合理的知识、能力、素质结构；突出学生实际操作能力、技术实践能力和思维创新能力的培养，以达到培养具有一定专业知识和较强技能、适应能力较强的高素质、

5、高技能人才的目的。力争将学前教育专业办成省内同类院校中具有特色的一流专业。（二）具体目标1.人才培养模式改革经过市场调研，在学前教育指导委员会的指导下，依据幼儿教育机构的发展，从人才需求的就业岗位出发，按照能力、素质结构图的步骤和方法分析毕业生就业岗位群的能力、素质、知识结构，结合国家职业资格技能鉴定，设立相应课程培养学生的各项职业能力，构建理论和实践课程体系。 2.课程建设课程是教学质量评价的直接指标，课程建设的好坏直接影响学生的培养质量。改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从“教”为中心向“学”为中心的转变,二是从“知识授受”向“问题解决”转变。着力探索适合学前教育

6、专业人才培养需求的教学方式与评价方式；构建特色鲜明的学前教育课程体系，及时更新课程内容；到2012年计划建设4门以上核心课程，申报省级以上精品课程1门，校级精品课程2门，核心课程配套网络资源共享平台；申报省级教改项目与教学成果各1项，开发2-3册（套）有特色的校本教材。3.教学团队建设我们积极进行人才培训，努力打造一支素质高、能力强、学历、职称、年龄结构比较合理的专职兼职相结合的教师队伍，并通过一系列的保障措施加以实施。在师德师风方面，秉承百年教师教育的优良传统，建设一支能恪守职业道德、积极投身教育教学改革并具有创新精神的教师队伍。在专业带头人培养方面，以“立足培养”为方针，努力造就一支高素质

7、的专业带头人和中青年骨干教师队伍，争取在省内乃至国内主流和前沿的研究工作中有较大影响。三年内，在学前教育专业教师中遴选1-2名师德高尚、事业心强、有很强的创新意识、教学科研成绩突出的副教授作为专业带头人培养对象。在骨干教师培养方面，三年内，遴选6-7名师德高尚、事业心强、有很强的创新意识、有较大的发展潜力的具有副教授以上职务或硕士以上学位的中青年教师作为骨干教师的培养对象。在兼职教师队伍建设方面，从省内对口专业聘请2-3位教授为客座教授，从学前教育工作第一线聘请3-5位学有所长、经验丰富的教师担任兼职教师。兼职教师人数占总教师人数的1/3。在双师素质教师队伍建设方面，积极创造条件培养一批具有双

8、师素质的教师。到2012年，双师型教师和双师素质教师人数占总教师人数的比例不低于70%。4.实训实习基地建设为了提高学生的实践能力，我们制定了校内实验室和校外实训基地的建设规划，通过购买设备、增加开设项目提高校内实训的能力；通过与企业的积极洽谈，增加校外实训基地，为学生就业实习创造条件。实训室是重要的教学条件，是办好学前教育必不可少的物质保障。为了进一步提升学前教育专业的整体实力，必须花大力气改善实验实训条件，在已有的蒙台梭利教育实训室、亲子教育实训室，还需建设一套以奥尔夫音乐教室、育婴实训室、感觉统合实训室、幼儿活动设计室等为基础的校内实训系统。与此同时，构建以幼儿园为主体的校外实训系统，包

9、括附属幼儿园、实验幼儿园，满足学生多轮循环、不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间零距离人才培养的目标。2010年，投入40万元新建紧密型实训基地1家和“远程儿童心理与行为观察室”，2011年，投入10万元新建“儿童健康检测与保健指导室”、“育婴实训室”和扩建“奥尔夫音乐教室”。2012年，投入50万元新建附属幼儿园1家。四、专业建设内容（一）人才培养模式改革1. 创建“产学合一、内外交融”的人才培养模式推进工学结合人才培养模式的探索，强化校企合作与产学融合，深化教学过程的实践性、开放性和职业性，真正实现学习地点与实习实训地点的一体化，使专业学习与生产性实践合为一体，校内外实践学习相互交融、校

10、内外实习实训基地相互交融、校内外专兼职教师相互交融，形成“产学合一、内外交融”的特色模式。（1）入学初由专兼职教师共同对学生进行专业和职业岗位的介绍，观看幼儿园教学录像，邀请幼儿园教师做讲座，进行直接交流，以此建立较为清晰的专业理念和职业认知，从而明确学习目标和方向。（2）第一、第二两个学期校内集中授课，学习公共基础课程和大类专业基础课程。融兴趣培养、知识传授、项目开发、专业实践于一体的独特作用，为学生基础技能培养创设良好条件。（3）第三学期和第四学期，根据实际工作任务将原来学科体系的相关知识进行横向构建，从简单到复杂，形成专业核心课程。采取在校内实训基地现场授课的形式，学生进行贴岗实践，由有

11、幼儿园实践经验的专任教师与幼儿园兼职教师共同负责授课，培养学生本专业的幼儿教育的技能。（4）第五学期，按照典型工作任务，在校内利用实训基地进行专业核心课程的学习。由校内专业教师、幼儿园、早教机构的兼职教师负责授课，结合教学任务开展工学结合的实践教学。（5）第六学期，让学生在指导教师指导下走入社会，自主选择实习单位、实习岗位和实习内容，采用顶岗实习的方式，结合实际工作进行毕业实践，同时完成首次就业。2.积极建设与人才培养模式相匹配的运行机制和保障体系进一步完善由校企双方人员共同组成的学前教育专业教学指导委员会，并深入开展工作，根据学院相关规定制订本专业的实施细则。通过毕业生跟踪调查和用人企业意见

12、反馈，对人才培养效果进行评价，并在深入研究论证的基础上，使人才培养模式更加符合学前教育人才培养的需要。（二）优化课程内容，改革教学方法1.开发项目导向专业课程体系聘请课程专家、幼儿园实践专家与校内专业带头人、骨干教师一同组成课程开发小组。通过企业调研与分析，根据岗位任职要求，参照国家职业标准，在实践专家研讨会基础上确定典型工作任务，了解其工作过程、工具、工作方法，确定行动领域。将行动领域转化为学习领域，设计学习情境，形成学前教育项目导向的专业核心课程。将专业核心课程所需要的专业基础知识形成大类专业基础课程，构建起工学结合的学前教育专业课程体系。2.建设优质专业核心课程探索工学结合、任务驱动、项

13、目导向的课程改革,制订专业核心课程的建设规划。每门课程选定一名有幼儿园工作经验、熟悉幼儿园教育实践且专业素质优良的骨干教师为负责人，同时配以相对应的幼儿园教师。按项目导向课程改革要求，利用校内实训基地和校外合作幼儿园的场地、设备等资源，建立授课、实践为一体的课程运行体系和课程质量评价体系。按照国家精品课程标准进行优质专业核心课程建设，将1门课程建成院级精品课程。3.教学资源建设（1）一部分课程选用专门教材。按照课程标准要求，精选现有学前教育专业高职高专规划教材，使选用教材中高职高专规划教材比例达到75%以上。（2）一部分课程选用自编教材。根据项目化专业课程改革与建设的需要，组织本专业骨干教师与

14、企业人员一起编写符合本专业工学结合的项目化课程所需的校本教材2种以上。（3）建设3门以上专业核心课程的网络课程资源，建设优质专业核心课程的基本教学资源库（课程标准、试题库、试卷库、教案、习题、实验指导、参考文献目录、校本教材等）。4.改革教学方法和手段（1）以实习实训教学为核心创设实境育人的教学条件，成立与专业培养目标相对应的专业实训室，以设计小组等形式在师生平等交流与合作中培养学生的专业兴趣和设计理念。采用项目教学、头脑风暴等多种教学方法进行专业学习，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。积极采用网络与多媒体等现代化教育手段进行授课。（2）在校内“工学结合”的实践课程教学中，由校内

15、“双师”素质教师和幼儿园兼职教师担任幼儿园活动设计课程教师，以“技术师傅”身份进行知识、技能传授；根据专业实践教学的需要，聘请幼儿园优秀教师指导顶岗实习，开展实践技能教学。（3）为突出实践教学的真实性，更好地体现工学结合的特点，加强与幼儿园的对接，引进合作幼儿园，开展长期的幼儿园教育实习实训。（4）在工学结合的教学过程中，重视学生职业关键能力的培养，避免出现“重工轻学”倾向，避免将专业教学变成简单的就业培训或岗前教育。从人的发展、职业的发展、技术的延展和岗位的拓展角度制订专业人才培养方案，在帮助教育对象掌握谋生手段的同时，最大限度地开发其内在潜能，使他们能够在社会生活和工作实践中不断得到完善和

16、发展。（三）“双师”结构专业教学团队建设1.专业教学团队整体结构建设在现有师资队伍的基础上，根据专业建设与发展的需要进一步加强艺术设计专业的师资队伍建设，提高专业教师的实践能力、教学能力、研究能力，提高职称与学历结构，加强“双师”结构的专业教学团队的建设。至2012年，建成一支由专兼职教师组成的优秀教学团队。培养XX名、引进XX名专业带头人，培养骨干教师XX名，引进专任教师XX人，使专任教师达到XX人，青年教师硕士及以上学位的比例达到XX%，“双师”素质教师比例达到100%；增聘企业兼职教师XX名，兼职教师达到XX人，专兼职教师比例达到1:1。2.培养专业带头人在专业带头人培养方面，以“立足培

17、养”为方针，努力造就一支高素质的专业带头人和中青年骨干教师队伍，争取在省内乃至国内主流和前沿的研究工作中有较大影响。三年内，在学前教育专业教师中遴选1-2名师德高尚、事业心强、有很强的创新意识、教学科研成绩突出的副教授作为专业带头人培养对象。3.骨干教师队伍建设在骨干教师培养方面，三年内，遴选6-7名师德高尚、事业心强、有很强的创新意识、有较大的发展潜力的具有副教授以上职务或硕士以上学位的中青年教师作为骨干教师的培养对象。4.“双师”素质教师队伍建设采用培养与引进相结合的方式完善“双师”素质专业教师队伍建设。通过政策引导加大专业教师的培养力度，采用多种形式提高专业教师教学管理水平，使“双师”素

18、质教师达到100%。鼓励教师深入幼儿园锻炼，提高职业实践能力和实践教学过程的设计能力。引进有幼儿园工作经历的专业教师，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，促进教学团队实践教学能力的整体增强。对具有企业生产一线工作经历的“双师”素质教师实行政策性奖励。5.兼职教师队伍建设聘请熟练掌握幼教行业最新教学方法、有一定行业影响力并具有良好职业道德和育人热情的行业、企业一线教师担任兼职教师，形成由幼教专家与技术骨干组成的高水平的兼职教师队伍。到2012年，增聘2名兼职教师，使兼职教师达到8人，兼职教师与专任教师的比例达到1:1。（四）实践教学1.实践教学条件（1）校内实践教学条件继续推进校内实训基地

19、建设。发挥教师专业实训室融兴趣培养、知识传授、项目开发、专业实践于一体的独特作用，促进专业实践教学的开展；现有的专业配套的集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务于一体的4个专业实训中心：琴房、舞蹈教室、亲子教育实训室、蒙台梭利教育实训室。（2）校外实践教学条件在现有9家校外实训基地基础上，进一步加强与企业的联系和沟通，进行多方面合作，增加校外实训基地数量。力争到2012年使校外实习基地新增6个以上，总数达到15家以上，拓宽学生顶岗实习范围，保证学生顶岗实习半年以上。同时建立校外实训基地分级管理、绩效考核、动态调整的管理机制。2.实践教学课程体系将学前教育专业实践课程全部建成工学结合的、融知识技能

20、与实践操作于一体的课程。分为三个专门的实践教学阶段，即保育实习阶段、教育实习阶段和就业实习阶段。（1）保育实习阶段。在入学后的第二个学期，学生用4周在幼儿园熟悉工作环境，进行保育实习。（2）教育实习阶段。在第三、四、五学期，学生在幼儿园实践教师的指导下实习教育，其主要任务是实践幼儿园的教育教学工作。（3）就业实习阶段。在毕业前的一个学期，学生在指导教师的组织指导下，在教师岗位上完成教育教学和管理工作，最终达到幼儿教师岗位要求的程度。就业实习结束时，由实习单位指导教师、学院指导教师和学生本人共同填写教育实习鉴定表，作为评定学生毕业设计成绩的主要依据。增加专业实践课程比例，使实践教学课时达到总教学

21、课时的50%以上。3.顶岗实习建立和完善学前教育专业校外实习基地和顶岗实习管理制度，使学生在顶岗期间有明确的工作任务和学习目标，行业、企业和学校共同负责对顶岗实习学生的考核。4.双证书获取发挥专业教学指导委员会的作用，修订学前教育专业人才培养方案，调整教学内容，进一步提升“双证”获取率。充分利用校内实习基地，加大实践教学比例。（五）教学管理合理设置专业教学管理机构。建立学前教育专业教研室教学管理体系。按照教学管理工作各个层次、岗位的不同职责要求，合理配备管理人员，保证各项管理工作落实到位；保持规章制度的完整性、系统性，做到职责分明，有章可循；建立系统性、操作性较强的规程和运行程序，不断提高教学管理水平；加强质量监控，建立一套较为完善的教学质量监控体系，实施教学督导。建立灵活有效的信息反馈机制，通过网络、座谈会、意见箱、日常走访以及学生评教等形式了解各方面的意见和建议，对教学环节中出现的问题及时反馈、调控。（六）学生素质养成在重视培养学生较强的职业能力的同时，还要继续加强对学生综合素质的培养。 1.在专业讲座与教师的日常教学中，融入对学生的思想道德修养与法律基础教育，做到教书育人。帮助学生树立健康向上的审美情趣和教育理念，将大学生的思想