论理性思维与大学美育

1、论理性思维与大学美育理性思维是美学中抽象领域达到美育境界问题的重要途径。理性思维是否存在美,理性思维是否可以转化为美及理性思维是否可以创造美,直接关系到理性思维教学进程中的美学问题。通过发掘理性思维内在美可以让大学生获得认知世界的能力,通过解读理性思维可以提高学校美育水平。素质教育提出一个美育问题:实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育还要加强体育、美育以及劳动技术的训练和社会实践,使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。当前，在大学素质教育进程中，美育与德育、智育、体育一样成为学校教育的有机组成

2、部分,这已经成为大学教育工作者的共识。美是什么?不同的人有不同的解释。对于艺术家来说,美是生活,只有在生活中才能找到激情,找到美。于是,在艺术家的审美视野中,美是一个个形象。对于哲学家来说,美在过程,美在存在,世界不是一成不变的事物的集合体,而是过程的集合体。唯物辩证法认为世界是普遍联系的,这种联系包括横向系统,也包括纵向过程。过程的美可以揭示宇宙无限进步的历史和历史联系,它既包括运动,也包括相对静止既包括无限,也包括相对有限,既包括持续,也包括间断,它能以立体而不是平面的角度来反映世界。但是,过程同一切理性思维的成果一样,它本身是抽象的产物,虽然它是科学的、真理的,但它却是世界万物的概念升华

3、,所以,在哲学家审美视野中,作为纯概念的过程就是美。美在未知,这种看法,对于科学家与探险家们来说也是同一的。“世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。对于探险家来说,探索未知就是寻求非常之美,这是他们不畏艰险的源动力。对于科学家们来说,尽管他们从事的是纯理性纯抽象的探索,但对他们来说,对世界未知领域探索比什么都具有迷人的魅力,因为它不仅能为科学家描绘一个更真实的世界,而且能反映一个更高层次美的世界,这个美的世界必须通过理性思维的语言来描述,通过抽象的审美眼光来观察。可以设想,如果理性世界没有美,如何能够使几个世纪的科学家们前仆后继地为之奋斗。从另一个具体侧面看

4、,我们还可以发现美是具有多样性的。花季少女是美,鹤发童颜的老翁何尝不美?连绵大浪是美,静水中的孤波何尝不美?江南吴侬软语是美,燕北铁板铜琶何尝不美?这是美在外表。西施捧心,人皆以为美,无盐捧心,人皆以为丑;碧草时花,人皆以为美,粪便垃圾,人皆以为丑,这是美超越民族老幼的同一。郭靖虽丑,其行为美,杨康虽美,但其行为丑,这是美在本质。阳春白雪,和者必寡,下里巴人,和者必众,这是美的层次。因此,人们的审美观念不是简单的是或非,而是非常复杂的美学建构.为什么美具有这样的复杂建构?这是因为美的构成基础本身是个复杂的系统。众所皆知,世界分为自然、社会、认识和思维（精神）四大领域,自然、社会合称为物质领域,

5、认识和精神源于物质领域又抽象独立于物质领域。这四大领域本身又具有复杂的建构。同时,世界规律又可分为三个层次:一是外部世界、认识和思维共同的一般规律,即一切运动的普遍规律。二是外部世界物质运动的一般规律,认识运动的一般规律和思维运动的一般规律。三是外部世界物质运动的一般规律局部表现,自然的一般规律和社会的一般规律。由此可见,同物质领域一样,精神领域同样存在着美,而且这种美比物质领域更具有主观能动性,比物质领域美更复杂,抽象的定理、公式,理性的思维,都内含着美。事实上,在大学教育中,应当争议的不是理性思维和抽象理论存在不存在美,而是我们是否能找到一种描述这种美的语言、表现这种美的工具、审视这种美的

6、方法。可以说,如果我们能够找到这样的语言、工具和方法,那么,我们就可以直接进入到抽象世界美的神圣殿堂。由于人们认识上的差异,一些从事大学教育的同志没有认识到抽象世界本身存在美,他们为了美育不得不试图降低对大学生理性思维能力的培养,采用中小学直观教育和形象思维教育,借助于艺术领域多种艺术表现手法,来简单地图解理论知识,借助于文学语言来烘托课堂气氛。我们认为,从长远来看,这不能说是真正的大学素质教育,因为这种尝试只是浅表的图解美育,没有真正深入到大学理性教育的美学层次,其最基本的根源在于没有认识到认识、精神、抽象理性世界本身也存在美,当然无法进行发掘。大学不是幼稚园,大学生应当是理性思维的身体力行

7、者,因为理性思维是人类最高级的心智操作,它具有高度的概括抽象性、积极的综合创造性、缜密的逻辑辩证性、丰富的历史实践性。人类愈是发展,理性思维愈是飞跃。在历史发展进程中,科学离不开理性思维,民族进步离不开理性思维,物质文明创造,更离不开理性思维。在大学教育和科研中,理性具有决定性意义,大学学生应当具有高度的理性思维能力,无论是理工科大学生,还是文科大学生,都应当具备理性思维的基本功,这是全面开展大学素质教育的基本前提。抓好大学美育,我们认为,不是借助于形象思维和直观教育来启发大学生,而是发掘理性思维客观存在的内在美,教育的任务就是将这种美通过理性思维本身来充分展示给学生,加强学生对理性思维美的认知能力和欣赏能力,这是大学美育的第一个任务。第二个任务是要给学生能够解读理性思维美的语言和工具,这种语言与工具有其不同于形象思维的特殊性,需要教师