让提问成为幼儿园教学活动的点睛之笔

1、精品硼L园学科论文提问一一教学活动的点睛之笔【内容摘要】提问能够引导幼儿主动学习、获得发展，常常被视为教学活动中最直接、最常见的一种师幼互动交流方式，也是达成教学目标的主要途径。教师有效的提问是点睛之笔，能够活跃课堂气氛，激发幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿的思维能力和创造力得到发展。因此，在幼儿园集体教学活动中优化课堂提问，提高课堂提问的有效性显得尤为重要。然而在教学活动中，部分教师在提问的设计与实施环节中还存在着诸多问题，既影响了幼儿学习的兴趣和回答问题的积极性，又影响了教学质量。那么，如何提高教师提问的有效性，让幼儿真正成为学习的主人呢？文章将从六个方面来阐述如何提高教师提问的有效性，从

2、而更好地调动幼儿学习的积极性和主动性。【关键词】幼儿园教学提问有效性【正文】著名教育家陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。”在幼儿园教学活动中，提问是一种被广泛应用的教学手段，是教学活动中最直接、最常见的师幼互动方式，也是达成教学目标的重要途径。教师有效的提问更是点睛之笔，好问题就像一颗石子投入平静的水面，激起思维的浪花，激发幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿的思维能力和创造力得到发展。另外，有效的提问犹如开启幼儿智慧之门的钥匙，能启迪心智，促使幼儿综合自己的已有经验，在头脑中组成新的认知体系，获取新的知识。一、缺乏有效性提问的现状在实际的教学活动中有效的提问，既活跃了气氛，又提高了幼儿

3、的积极性；无效的提问，既影响了幼儿学习的兴趣和回答问题的积极性，又使教学活动的质量也大打折扣。综合分析，缺乏有效性的提问主要有以下几类：（一）所提问题过于简单，缺乏思考价值在教学活动中，教师应该思考这样的问题能否真正激发幼儿，在多大程度上激发幼儿。这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能有效地激发幼儿。我们发现有很多的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：我们一起好不好？”“是不是这样？”等诸类封闭式问题，幼儿无须思考就能够直接用“好”或“不好”“是”或“不是”，“对”或“不对”来回答，缺乏思考和质疑，以简单的集体应答取代幼儿深入的思考，造成幼儿思维的虚假活跃。（二）提问不能抓住关

4、键点有些教师在设计问题时往往比较随意，既没有针对性，又无法抓住关键点。如在大班美术欣赏大碗岛的星期天活动中，教师让幼儿观察、发现点彩画的独特性。然后，教师这精品文档精品文档样问道：“仔细看看，你发现了什么？”结果幼儿有的说：“画面的颜色很鲜艳，充满阳光，给人暖暖的感觉；”有的说：“画面上人很多，很热闹；”还有的说：“每个人的样子、衣服、动作都不一样；”孩子们的回答可谓是五花八门，但真正需要探索的内容（点彩画的独特性）却没有发现。可见教师作为教学活动的设计者，能否进行有效提问，会直接影响幼儿的学习效果。问题无法指向教学内容的关键点，将导致本应探索的内容被忽视，教学效果必然大打折扣。（三）提问覆盖

5、率较低新纲要中指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”这就要求教师关注全体幼儿，为每一位幼儿提供回答问题的机会。但在实际教学过程中，有的教师为了顺利完成教学任务，把问题向“标准答案”上引导，针对部分能力发展好的幼儿进行提问。“聪明”“能干”的幼儿被多次邀请回答，而能力一般和能力相对较弱的幼儿往往被忽略，造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。由此可见，教师普遍较多地关注发展较好的幼儿，提问未能面向全体幼儿。久而久之，造成发展水平中等和发展较缓慢的幼儿自信心挫伤、积极性减退，全班幼儿的发展差距逐渐拉大。（四）提问缺乏层次性有些教

6、师没有充分了解幼儿的知识水平，胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难，循序渐进的过程。问题笼统、概括，缺乏层次性，不能有效地引导幼儿思考，不仅不能起到应有的教学效果，而且还使幼儿无法跟上教学节奏，挫伤学习的积极性和自信心。二、有效提问的策略新纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”这就要求教师在教学活动中要讲究提问策略，根据教学内

7、容、幼儿的已有经验、幼儿的需要和兴趣，精心地设计问题。全面考虑问题的类型与难度，允许幼儿回答方式的多样性并给予相对的应答，使提问能够真正激发幼儿的思维，提高整个教学活动的质量。那么，在教学活动中，教师在提问时应该采取哪些策略来提高教学活动的有效性呢？（一）注重语言艺术一一激发幼儿兴趣在教学活动中，幼儿是根据教师的口头提问来思考和回答问题的。因此，教师提问时的语言就显得尤为重要。应该做到以下几点：1 .教师提问的语言应有科学性和准确性，以免幼儿理解困难或理解错误。2 .教师的教学语言要以最简洁的语言传递最大的知识信息量，那就必须做到语言精炼流畅，通俗易懂，特别是提问的句子不宜过长，否则会使幼儿记

8、忆困难，不易找到问题的核心。3 .教师提问时语言要亲切，氛围要轻松和谐。注意处理好语气、语调、快慢、停顿等，充分发挥语言的魅力，使幼儿能听清问题，并能从容不迫地思考、进行回答问题。（二）结合生活经验一一引起情感共鸣教师在设计教学活动时，不仅仅要备内容、备问题，更要备幼儿。在设计问题时要充分了解幼儿，把内容和幼儿有机地结合起来。那些问题能开发幼儿的最近发展区？哪些问题对幼儿有新的挑战性？在这个活动中又能提升幼儿的哪些新经验？教师对问题要作充分的预测，才能在教学活动中游刃有余。如在中班音乐欣赏颜色精灵魔法汤活动中，教师出示图谱，请幼儿想象魔法小精灵在调制魔法汤的时候，先会做什么动作呢？幼儿的话匣子

9、一下子打开了一一“这两个小圆点表示小精灵在做系围裙的动作；”“是开煤气灶的动作；”“是打鸡蛋的动作”孩子们结合妈妈做汤时的动作，这个环节进行的非常顺利。又如在中班美术团团圆圆年夜饭中，老师请幼儿说说你家的年夜饭都有那些好吃的菜？有哪些人？在哪里？孩子们马上想到了许多，大家都迫不及待地把吃年夜饭时热闹、开心的氛围都描述出来一一“我们家年夜饭在饭店里吃，有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈可热闹了；”“我家的年夜饭在家里吃，菜特别多，有新鲜的鱼、香香的肉、绿油油的蔬菜”这些都是因为有了生活经验的支撑，孩子才会想说、敢说、有话可说。（三）精心设计提问一一紧扣目标重点在教学活动中，教学重点处于十分重要的地位，它直

10、接影响到教学目标的达成和教学质量的提高。因此，紧扣教学重点进行提问便成为提高教学效率的关键。教师的提题应该紧扣教学重点、围绕教学目标、攻克难点，由此可以改变教学活动中胡子眉毛一把抓、重点不突出的现象，更能够充分调动幼儿学习的积极性和主动性。在中班美术活动漂亮的小布袋中，针对目标一“掌握布袋的基本画法，复习各种线条，并找出规律”，可以设计层层递进的两个问题：“仔细看看，布袋上的线条、图案排列有什么规律？”“画小布袋的时候，应该先画哪个部分，再画哪个部分？”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的布袋”，可以设计这样的提问：“除了这种样子的小布袋，你还能设计出不一样的小布袋吗？”

11、针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，可以这样设计：“还可以画上什么让小布袋变得更漂亮？”只有紧紧围绕教学目标，抓住其中的关键来设计问题，才能做到重点突出。（四）设计开放问题一一拓展思维空间新纲要指出：“教师的提问应该是开放性的，要为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。这样有利于激发幼儿的讲述积极性、拓展幼儿的思维、想象创造能力。西方学者德加默也提出这样一个观点：“提问的好即教的好”。因为开放式的提问没有固定的标准答案，它能让幼儿有很大的思考空间，可以激发幼儿的联想，让幼儿从不同角度、不同方向、不同途径去探索解决问题的多种可能性，发展幼儿的求新、求异、思辨的创造性思维。中班音乐欣赏

12、颜色精灵魔法汤教学活动中，让幼儿根据图谱来猜测小精灵做魔法汤的动作，教师可以采用开放式的提问：“小精灵在变魔法汤的时候，可能会做什么动作呢？”孩子们根据图谱马上就想到很多的动作了，有的说：“会做搅拌的动作；”有的说：“会做放胡椒粉的动作；”还有的说：“可能会做摇晃的动作。”教师的问题激发幼儿的联想，发展幼儿的创造性思维。如：在中班语言活动半个西瓜皮中，教师先出示图片让幼儿想象：“半个西瓜皮看起来像什么？”“半个西瓜皮像小船。”,“像一顶漂亮的帽子，可以戴在头上。”“像王宫里的屋顶。”接着教师再问幼儿：“你猜猜森林里的小动物看见了，会拿半个西瓜皮做什么？”一一“小蚂蚁会把半个西瓜皮当作小船过河。

13、”“小熊会在半个西瓜皮的下面装上轮子，拿它当滑板车。”“小松鼠家的屋顶漏了，它拿半个西瓜皮当屋顶，到了下雨天就不会漏雨了。”活动中，每个幼儿都争先恐后，踊跃发言，他们按照自己的生活经验大胆、合理地想象，从多角度、多方面地思考回答问题。由此可见，积极、开放、多角度的提问，是鼓励幼儿向更深层次思考的推动器，有利于提高幼儿思维的流畅性和灵活性，促进每个幼儿主动地学习、主动地发展。当然，我们在注意问题开放性的同时，还要考虑幼儿的年龄特点和认知水平。挑战性的问题，是幼儿跳一跳能够回答或探索后能解决的；过高过难的问题，不利于幼儿思维的发展，不利于促进幼儿学习的积极性、主动性和创造性。（五）面向全体提问一一

14、确保机会平等新纲要指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”这就要求我们教师在集体教学提问中要面向全体幼儿，根据幼儿的个体差异设计不同层次的问题，防止偏爱“能干”的幼儿回答问题。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过思考能够回答出的问题，这样的问题可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣；将一些有挑战性的、有难度的和灵活性较大的问题，留给能力较强的幼儿，以促其积极的思考，探求解决问题的多种办法；对于能力中等的幼儿，要适当设计一些难度适中的问题，要考虑其目的是为了巩固教学效果的基础性及综合性，幼儿经过认真思考能够

15、回答出的问题，可以增强他们的自信心。中班语言想飞的小鸡活动中，对能力较弱的孩子，可以设计这样的问题：“故事里有哪些动物飞起来了？小鸡的愿望是什么？”对能力中等的孩子教师设计的提问是：“你觉得小鸡的这次飞行经历是快乐的吗？为什么？”而对能力强的孩子教师则可以这样提问：“小鸡又有了新年愿望，你有什么好方法能帮助小鸡实现美好的愿望？你有什么方法让河水永远清亮，让小鸡有个安宁的家，让我们城市的空气永远清新？”如果教师能够准确把握不同层次的幼儿特点来选择恰当的提问方式，就能使每个幼儿都乐于主动回答问题，积极参与到活动中。（六）鼓励双向提问一一加强师幼互动常言道：一个巴掌拍不响，提问也是如此。在活动中，教

16、师与幼儿是相互作用的，就提问而言，应该既要有教师发起的提问，也要有幼儿向教师或同伴引发的质疑。有效的提问应是双向的，甚至是多向的，它是师幼间“抛接球”的过程。如在大班旋转的陀螺活动中,教师请幼儿尝试牙签和红、黄塑料片制作两个陀螺，然后去玩，去发现问题。当孩子玩得差不多时，很多孩子就主动提出问题：“老师，为什么黄色陀螺比较难转，红色陀螺容易转？”这时候，教师没有直接把答案告诉他们，而是引导幼儿思考：“同样的材料，是什么影响陀螺转动的速度？”孩子们围绕问题进行激烈的讨论，最后得出结论：原来，陀螺的转动和牙签插在塑料片上的位置有关系。红色陀螺上的牙签是插在塑料片的中心，转动的过程中产生的力是均匀的，

17、所以容易转动。而黄色陀螺上的牙签是插在塑料片边缘，转动时产生的力不均匀，所以不容易转。在整个学习过程中，师幼的“抛接球”非常和谐。这种双向提问方式，让幼儿学会发现、思考、交流，不仅能够增强师幼间和幼幼间的互动，而且给了幼儿一个展示疑问的空间，让幼儿变被动为主动，激发了幼儿内在的学习动力。在活动中，我们必须从实际出发，改变教学模式，采取科学的手段，促使幼儿乐于提问、敢于提问、勤于提问。总之，幼儿园教学的提问，是一门学问，更是一门艺术。要掌握好这门艺术，就需要教师不断地思考、分析，努力优化教学活动的提问技巧，“问”出幼儿的思维，“问”出幼儿的创造，“问”出幼儿的激情。幼儿只有在教师有效提问方式的引导下，才能更好地发展他们的思维、分析、推敲等能力，促进其各方面水平更好地发展。提问不存在固定模式，与其将思维僵化在固定的条条框框里，倒不如在实践中