基于工作过程的《电工电子技术》课程设计与开发探讨

1、基于工作过程的电工电子技术课程设计与开发探讨    摘要本文按照基于工作过程导向的课程开发理念和开发模式，根据企业调研确定职业岗位，分析典型工作任务，融合国家职业资格技能的标准要求，将实际的“工作”与“学习”有机地结合在一起，对高职电工电子技术课程体系的构建过程和开发程序进行了探讨。论述了工学结合、“教、学、做”一体化的教学组织实施，实现基于工作过程的电工电子技术课程的设计与开发。关键词 工作过程 电工电子技术 课程设计与开发中图分类号：G642文献标识码：ACourse Design and Development of "Electroni

2、cs Course"Base on Working ProcessFENG Yuchen(Heilongjiang Forestry Vocational College, Mudanjiang, Heilongjiang 157011)AbstractBy the development concept and model based on process guidance, this paper confirms the professional posts on the basis of investigation from companies and analyses the

3、 typical tasks, adds the proper standards of national vocational qualifications skills, combines with the actual "work" and "learning" to explore the constructing process and developing program of electrical technology courses system, elaborates on the combine of work with study,

4、 the organization and implement of "teaching, learning and doing", actualizes the design and development of electronics course by the working process.Key wordsworking process; electronics course; course design and development1 课程开发的背景电工电子技术集电工电子知识和其他科学理论与技术为一体，覆盖面广,是高职高专院校机械、机电、数控、汽修等专业教学中

5、实践性很强的专业课，在专业课程体系中起着承前启后的重要作用，具有基础性、应用性和先进性的特征。它的任务在于培养学生科学思维能力、创新能力，树立理论联系实际工程的观点和提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。对建立一个实际电系统所涉及的技术要点和技术难点有所理解和掌握，但是传统的课程结构不能适应电工电子技术课程对学生能力的培养，突出表现在：概念、理论内容多，内容抽象难懂，学生应用知识的实践少，造成学生的专业关键能力提高受限，远离职业工作环境。 而我们职业教育课程的最终目标，就是具有实战能力解决实际问题的综合能力，要求学生掌握技术及知识， 去完成某种制定的工作活动。针对这种情况，我们

6、以机械系学生为研究对象，探索了基于工作过程的电工电子技术课程改革。目标是以工作过程为导向，把教学与工作过程结合在一起，建设“教、学、做”一体化的教学情境，开发以真实产品为载体的项目课程。2 课程设计内容开发基于工作过程的教学理念是课程开发与工作过程相联系，把企业引进课堂，把教学放在现场，学生的学习是以工作过程串联课程的体系，即课程内容的序化以工作过程为参照物。电工电子技术课程项目选取的基本依据是根据行业专家对机械专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析，同时遵循高等职业院校学生的认知规律，充分考虑项目的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考

7、核要求，确定本课程各项目的具体内容。2.1 电工电子技术课程学习领域确定根据电工电子技术课程标准是为了满足岗位专业课程学习的需要和满足为工作岗位技能要求服务的特点。与行业企业结合进行基于工作过程的课程开发与设计，通过采用在校生信息反馈、毕业生回访、用人单位调研以及专业指导委员会对工作岗位的分析讨论等形式开发和设计，且便于学校设备实施的典型工作任务，确定电子电路分析、电工电子产品制作与调试技术行动领域，并转化成学习领域。采取项目教学开展行动导向教学，将学科结构的内容有机地融入到工作过程的结构中。培养学生核心专业能力，合适的工作方法与社会合作方法开展工作，从产品的建构过程中形成学生个人对未来工作的

8、建构能力。2.2 电工电子技术课程学习情境的设计在教学中，从教学内容的选择上坚持针对性和适用性相结合的原则，以培养应用技能型人才为目标，将课程按照职业岗位群的基本能力为主线，设计完成6个相应的基于工作过程的工作情境，使学生在掌握基本理论知识的同时获取具备该项知识的实际应用和动手能力。2.3 电工电子技术相关教学资源的开发课程内容以工作过程为导向进行重构、序化，体现教、学、做工学结合一体化，开发出课程总体设计、课程标准、学习情境描述、授课任务书、考核标准等教学文件；同时与国家规范及考核标准相结合，加大任务实施过程考核力度，将方法能力与社会能力融入过程考核中。充分利用网上资源和校内校园网，在校园网

9、上提供丰富的网络资源，其中学习的各项目重点、总结、学习指导 、网上答疑 、项目自测 、综合练习、试卷等仿真教学环境，优化教学过程，满足本课程学生自主学习和上网学习的需要，提高教学质量和效率。2.4 电工电子技术课程教学组织设计基于工作过程的完整的教学行动是按着“布置任务资讯制定计划任务实施项目检查学析评价”这样完整“行动”过程来进行教学组织。教学过程模拟真实的工作过程，以学生为主体、教师倡导，在每个学习项目实施过程中对学生进行必要的技能训练、知识传授和实际应用，让他们对工作的整个程序有所了解，为他们独立完面项目创造条件。通过每个学习项目的训练，把学生的学习训练有效融入工作任务完成的过程中，让学

10、生积极学习、自主地进行知识的建构，这种“讲演练评”教学模式一体化的教学模式，为学生后续课程的学习奠定了良好的基础，同时也为学生职业发展满足行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务掌握了所需要的技能和知识。2.5 电工电子技术教学手段与方法设计在电工电子技术授课的教学活动中，根据学生的个性特征、课程内容及教师的教学特点，灵活运用项目教学法、演示教学法、角色扮演教学法、案例分析教学法等行动导向的教学方法，调动学生学习的主动参与意识，积极思考、乐于实践，提高教与学的效果。模拟真实的实践教学环境，紧贴生产实际，提高课程岗位实习的适应能力；采用多媒体技术，直观地展示产品装配工艺过程，规范工艺操作要领，提高对装配工艺缺陷原因的分析能力，也使学生同时获得理性认识和感性认识，并能在学习过程中获得解决现实问题的成就感，培养学生获取新知识的能力和创新能力。参考文献2刘哲.基于工作过程的课程开发方法期刊论文.中国职业技术教育,2008(6).3姜玲玲.浅谈“以行为导向”的职业学校教学方法改革J.职业教育研究,2004(6).    你可能感兴趣的毕业论文