浅淡学生自我修改作文能力的提高没名字的

1、浅淡学生自我修改作文能力的提高我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，以上的说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。宋代大文学家王安石改“吹”“染”为“绿”，使

2、得“春风又绿江南岸”的佳话流传至今。鲁迅先生说“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他的坟的题记只有一千多字，改动却有上百处。无数事例证明，任何一部杰出的著作都要经过作者仔细地修改。由此可见，修改文章是古今中外写好文章的好传统。我们小学生尤其要养成修改作文的好习惯。养成认真修改作文的习惯，能使人终身受益。一、 增强学生自改作文的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。学生自改作文，首先是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改意识，才会最大限度地激发自改的积极性和自觉性。1、 通过名人事例进行教育,纵观古今中外，大凡好文章，在一定意义上与其说是“写”出来的，倒不

3、如说是“改”出来的。例如：古代大作家曹植说过：“世人著述，不能无病，仆常好人讥弹其文，由不善应时改之。”古代文献中记载欧阳修“作文既毕，贴文墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出示以人。”这些都成为千古佳话。就连近代文豪鲁迅，他对散文藤野先生的修改，也达一百六十多处。这些文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。而现在学生大多数只重视写作，修改意识却非常淡薄。针对这种情况，我经常拿这些名人的示例教育他们，在他们心中建立起“学名人，以名人为榜样”的意识。2、通过正确的评价，激发学生自改作文的积极性讲评是作文教学中的一个极其重要的环节。教师在讲评课上，总是指出学生这样那样的问题，很少肯定

4、学生的成绩和进步。如果教师能恰当的肯定、鼓励，善于巧妙的帮助学生发现自己作文中的成功和进步，就能满足学生这种成就动机中自我提高的需要。但要注意的是，一定要面向每一个学生，尤其要努力发现作文比较差的学生的优点和进步，热情的表扬他们。要知道，作文差的学生也非常希望自己的作文受到老师的肯定和表扬；更由于学生都具有一种向上心、好胜心，他们会为了争取老师的赞许而努力修改自己作文中不足之处。在一次作文讲评课上，我让一位学生把他的作文的内容表演出来，让每位同学都按所表演的内容写一篇作文，然后再读这位同学的作文，最后让每位同学拿自己的作文和这位同学比一比，说说他到底写的怎么样。通过这样的练习不但使这位同学明白

5、了自己的优点和不足，而且使其他同学也受到启发，去努力修改自己的作文。二、采取多种方法进行修改，提高学生作文修改能力1、学生自改学生写完作文后，不要学生立即上本子，要让他们放声朗读写好的稿子，借助语感及语文知识积累，去自我发现作文中的不足之处。然后鼓励他们学习课本上介绍的一些作文修改方法，学习书本上介绍的古今中外名家的锤炼字句的精神，认真地修改自己的作文，进行自我完善。2、同位互改学生尽管放声朗读并认真修改了自己的习作，但事实上有些问题学生不易发现，这固然有“只缘身在此山中”的“当局者迷”，但也有语文水平差异等方面的问题。因此，我在学生自改作文后，再让同桌的两个同学相互交换修改，然后定稿上本子。

6、3、小组议改学生作文上本交来后，我并不匆忙地去修改，而是将学生分成几个小组，将本子分发给各组，先重温这次作文的要求，说明修改的注意事项，再由各组讨论这篇作文，用修改符号进行修改，并打上记号等，写下评语。讨论中，学生各抒己见，有时还进行激烈的争论，气氛非常热烈。其间，教师巡视给以具体的指导。4、教师评改学生分组批改交来后，我再逐篇地认真阅读，既注意原作还有哪些优点没被修改的学生找出来，哪些存在问题没被改出来，也注意学生修改中的优缺点。教师进一步修改原作，给原作下评语，也对学生的修改下评语，鼓励长处，指出不足，以期达到调动原作者和修改者作文积极性、提高作文水平的目的。5、改后再作教师评改后，将作文

7、退回学生，既让他们仔细地看自己被修改后的作文，也要认真地看别的同学是如何修改自己的作文的，还要看教师对自己作文的评改、以及怎样评价别的学生的修改的。然后，再对自己的原作作进一步的修改。三、 指导学生学习修改方法修改作文是一个复杂的过程。不仅要启发和培养学生想改、肯改，还要训练学生能改、会改、善改的能力。这就要求把修改的方法交给学生。一篇作文，从思想内容到语言文字，要求是多方面的，而小学生修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了层次又忘了中心。为了避免这一点，我把修改作文的要求分成几步让学生逐步掌握。首先抓住每次习作的重点进行修改。其次做整体的修改。改中心不明、改详略不当、改层次段落安排不当、改段落衔接不当、改开头结尾不当等。最后进行细节的修改。改错别字、改标点符号、改语句不通顺等。修改作文时，一步一步的检查、思考、修改，目标明确，注意力集中，容易收到最佳效果。总之，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写