新课改下学生多元化学习方式的研究

1、新课改下学生多元化学习方式的研究数学教学中小组合作学习的研究 杨 勇 学会合作是现代教育的价值取向，小组合作学习是学生学会合作的重要途径.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.在初中数学教学中，教师要给学生提供合作、探索的机会，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生在讨论的基础上发现知识，提高能力.小组合作学习有利于形成探究学习的情景，培养学生自主参与意识，有助于学生合作精神和团体意识的培养，能有效地提高学生的学习能力，促进学生社会化发展的进程.但是，并非任何课型、内容、环节都适合这一学习方式.如果课堂教学中的小组合作学习，只重形式，追求表面热闹，不求实质

2、，就走进了合作学习的误区.我们经常会听到教师在教学“一次函数y=kx+b(k0)”时，只着意让学生通过小组讨论问题：图像是什么？画一次函数图像的方法是什么？这个合作学习问题的设计从表面上看效果不错，但从知识系统方面思考，只是考虑了知识构成纵向方面，忽视了知识构成横向方面，即一次函数及图像与二元一次方程的关系.如果教师设计的问题能引导学生进一步探索，就能发现前者有两个变量，后者含两个未知数；前者直线上有无穷多个点，它们的坐标都满足函数关系式，后者有无数个解，如果把二元一次方程的每个解作为有序实数对时，恰好与一次函数直线上的点的坐标一一对应，每个点的坐标即为二元一次方程的解，直线上无数个点的坐标就

3、对应着二元一次方程的解.通过这样的合作学习、讨论探究、分析比较，使学生得到“额外的”寻找二元一次方程组解的途径和思维方法.因此，在小组合作学习中，不仅要追求结果，还要强化教学过程中的程序教学，即考虑问题的过程，把注意力放到与该知识相联系的范围去理解、应用.那么，怎样才能让数学课堂中的小组合作学习更有效呢？根据我的理解，我认为应注意好以下几点.一、合作学习并不单指学生与学生之间的学习互动，它还包括了学生与教师之间的互动，有些教师把合作学习理解为全部是学生的活动，而没有教师的参与和点拨.事实上，这是一种曲解.合作学习中的学习方法，对学生来说不是与生俱来的，而是在日常的教学过程中需要教师通过组织有效

4、的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给他们而获得的.所以，在合作学习活动中，如果只重视学生而轻视教师的工作，就会使课堂教学出现混乱局面.在小组合作学习中，教师需要亲自参与到各合作小组中去，贴近学生，随时关注和掌握各小组合作学习的进程及存在问题，及时进行调控，同时在合作方法和讨论内容上给予巧妙地点拨与引导.有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿悟”，使其豁然开朗.二、合作学习中分工不能过于明确一些教师在课堂上把学生的分工安排得很具体，某某学生做笔记，某某学生进行总结汇报.从表面上看合作是井井有条，而且人人参与.但是，这样的“合作”对学生思维能力

5、的培养是弊大于利的.合作学习不能有过于明确的分工，只要遵循平衡性原则做好合作前的准备就行了，比如让学生合理地进行分组搭配，防止中上水平的学生包揽全部工作，另一部分学生则成为他们的陪衬.经过充分的讨论后应先让总体水平较差的一组先汇报总结，后由其他组别补充.另外，时间如何分配，空间位置怎样设计等等，也是不可忽视的问题.三、合作学习除了学习知识，培养思维能力，还包括情感与认知的参与在小组合作学习过程中，首先应该培养学生善于倾听别人的意见、虚心好学的精神.对于平时成绩较好的学生要求其不耻下问，对差生要求其积极、主动地参与小组活动.其次，要教育学生学会独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，而不是人云

6、亦云，附和同学，既要敢提出自己的见解，又要敢于接受别人的批评.四、合作学习不等于只要合作不要个性学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望.在大多数学生产生这种欲望时，合作学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台.合作学习离开了独立思考这个前提，不但不能发挥合作学习的有效功能，反而会削弱个体数学思维的强度.教师应在出示问题之后，留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考.当他们在“心求通而未得”、“口欲言而不能”之际，再组织学生进行小组合作学习，从而使学生自觉形成正确的认识.这样做不仅给学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，更重要的是促进了学生个性思维的发展.比如在下面

7、的教学中：如图，D、E分别是ABC的边AB、AC上的点，DEBC.问：（1）图中有哪些相等的角？（2）你能否找出图中的相似三角形，并说明理由？（3）你能否写出三组成比例线段？这样的设问实际上是教师给学生画好跑道.尽管小组讨论出结果，但学生少有自由思考的余地.如果把问题改为：（1）由条件你可以提出哪些问题？（2）这些问题又如何解决呢？通过小组合作学习后，学生不仅可以解答上述的三个问题，而且还会提出“若D、E分别在ABC的边AB、AC延长线上或反向延长线上，只要DEBC，上述结论都成立”的结论.总之，作为教学方式变革主导者的教师，不仅要了解合作学习的形式与实质，而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题.既充分发挥学生的主体作用，让学生之间互相合作，相互竞争，培养学生的团队精神，又挖掘学生个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高.以学生实际和教学内容出发，才能让学生从中受益，让教学从中受益.绝不能把小组合作学习作为一张美丽的标签贴在课堂上，使合作学习流于形式，成