教学设计（张伟）

1、教学设计（教案）基本信息学 科语文年 级五年级教学形式讲读教 师张伟单 位河南省安阳市灯塔路小学课题名称别董大学情分析 经过四年的学习，大部分学生具有了一定的阅读能力，初步掌握了学习古诗词的方法。绝大多数能够借助字典提前预习，自学生字新词，读准字音，读通句子。初读古诗后，能够对诗意有个大概的认识。小学生没有丰厚的文学积淀, 教学不能枯燥地分析、机械地背诵, 也不可“深挖”式地鉴赏。应当借助多媒体创设情境, 放飞想象, 品读语言, 做到有感情诵读, 在读中悟情,在读中生情，在读中入境学生永远是课堂中最活跃的因素, 在他们身上蕴藏着丰富的教学资源。 教学目标教学要求：1、指导和帮助学生理解古诗的意

2、思，体会诗人在诗中表达的思想感情。2、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重难点：     初步理解诗歌大意，有感情地朗读和背诵这首诗；想象诗歌所描绘的情景，体会诗歌表达的感情。教学过程一、了解诗意，解释诗题。1、同学们，你们喜欢听故事吗？下面，老师就为大家讲个小故事：在一千多年前的唐朝，有一个诗人叫高适。他有一个好朋友，叫董婷兰，因为排行第一，所以人称董大。董大在音乐会上很有造诣，是当时著名的琴客。一天，高适与董大重逢之后又要分别。在二人依依惜别之时，高适心中充满了离愁别恨，但依然满怀激情地鼓励朋友上路，迎接未来。用一首送别诗表达了彼此的深情厚谊和对朋友品格的高度赞

3、美。这首诗就是我们今天要学习的别董大。（板书课题）（让孩子们自己事先了解写作背景有一定的难度，老师通过这样的故事讲述，不仅介绍的背景知识，而且无形当中渗透了诗情教育。）2、口述学习目标：理解诗句的含义，通过朗读来想象诗中描写的情景，体会诗人表达的思想感情。（在语文教学中，时刻应当注意基础知识的教学是基础。尤其是在全社会倡导大语文观的情况下，更不能丢失语文基础知识这个本源。这样设计不仅学生能细致地了解诗的每一处疑惑，而且还能帮助学生掌握古诗学习的步骤与方法。）3、解题：“别”是什么意思？“别董大”又是什么意思？二、自学字词，明确诗意。1、出示自学提示。（1）读准字音，利用注释或查字典理解词语。（

4、2）读通全诗，想想意思。2、学生自学，指名读课文，正音后齐读。三、掌握字词，初步理解诗意。自由发表意见。四、继续读诗，理解情感。1、学生闭眼，听读前两句，想象眼前出现了怎样的景物？这些景物给人什么感觉？2、在这样的环境中，好友就要天各一方，此时心情如何？读一读，体会感情。3、为了让好友对未来充满信心，诗人是怎样劝慰的？你从这两句体会到了什么？4、诗后两句的格调与前两句刚好相反。前两句写景，格调低沉，后两句用充满希望和光明的劝慰，让人心胸宽广，精神振奋，格调豪迈，激昂。下面就练习有感情地读出来。5、表演诗意，体会诗情。6、齐读。（古诗教学尤其应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己

5、体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。引领学生欣赏其中蕴含的别具一格的美，从而使他们兴趣盎然地置身于民族灿烂文化的熔炉之中，从而洗涤心灵、铺垫精神底子。）五、练习背诵。六、拓展其他离别诗，学生朗读。 送杜少府之任蜀州、别薛华等（古诗教学不应局限在教材范围之内。生活在诗的国度，我们有很好的文化氛围，这种安排既可以让学生扩大知识范围，同时又对送别诗有一些了解。使学生感受到我国古典文学的魅力，培养学生初步的鉴赏诗歌的兴趣和能力。） 板书设计 别董大 千里黄云白日曛，“景”荒凉北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，“情”豪迈天下谁人不识君。作业或预习1、 背诵别董大。2、 把别董大改写成一个关于友

6、情的故事。自我评价 本课在解释前两行诗句时应结合插图指导学生理解诗句意思，想象诗人描写的景象，感受诗人 描写的景象充满了悲凉，景象的描写是为了更好地表达诗人的感情，起到一个对比的作用，正确地处理好图中景，诗中景与作者感情三者之间的关系，才能引导学生更好地理解诗句，体会诗人的情感。同时体会诗人与友人分别的情景，更可创设同学之间，好朋友好伙伴之间就要话别的情景。角色的换位，激活了学生的思维，引发了学生的想象，让学生在不知不觉中把自己当成了诗人与友人分别，从中有了自己个人亲身的体验。这样的情景，也贴近学生的生活实际，也激起了学生的兴趣与积极性，体验得真，也体验得深。组长评议或同行评议（可选多人）：张老师的这节教学设计基本体现了以下几点：1、情境营造，激发兴趣语文教学中的情境营造，不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。张老师在教学一开始，就用优美的语言为学习新课铺垫了背景知识，无形当中渗透了诗情教育。2、入情入境，品读感悟张老师采用品味重点词语的指导方法，让学生圈字并理解字的深层含义，抓住诗句中的关键词等词语，把词语化作景物，把景物化作脑海中活的画面。并通过各种形式的朗读，使学生在反复吟诵中感受那荒凉壮阔