怎样提高小学生的口语表达能力

1、怎样提高小学生的口语表达能力在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧，最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，无疑对学生提出很高的要求，使学生望而生畏，致使学生在说话中会出现一些错误，究其原因，主要有以下几点：首先，普通话不过关，产生语言障碍，学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维，同时，要对语言的发音正确与否进行思维，同一时间，进行双重思维，无疑增加了难度。其次，思维迟

2、钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。最后，学生没有良好的心理素质，回答问题时胆怯、紧张，无法镇定，使思维受阻。 了解了小学生口语表达中症结之所在，在教学过程中，我们就应按照由易到难，由浅入深，由分解到训练的原则以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练，具体做法如下： 一、 多加表扬鼓励，培养学生兴趣。小学生天真活泼，爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中，无话不说、无所不谈。但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到

3、老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会，语文课或者说话课上，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众独白，再让全班同学进行评定，评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点讲出来，再让他向全班同学转述别人说话的内容。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，都有充分表现自己的舞台。二、 采取多种形式，丰富训练内容。训练内容丰富多彩，容易激发

4、小学生说话的欲望。平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，参加劳动实践和科技实验活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、排演课本剧等。例如，可以利用一些课文的空白，进行适当的延伸和补充，我教完特殊的葬礼这篇课文以后，让学生围绕“瀑布老人会说些什么？人类要对老人说些什么？我们应该怎样保护环境呢？”等问题展开合理想象，说一段话，学生经过讨论后，想怎么说就怎么说，没有固定的答案，说得自由多了。我又让学生扮演菲格雷特总统现场演说，不要拘泥于太多的束

5、缚，尽情地发挥。这些也符合新课程标准的要求，倡导了“自主、合作、探究”的学习方式，彰显了小学生的个性。三、 提倡循序渐进，制定训练要求。对小学生说话训练要遵循由简单到复杂，由具体到抽象的规律，循序渐进，逐步提高训练要求，切忌起点过高，这样才符合小学生的实际。例如，以“我的妈妈”为题说话，低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了，到了中年级就要求学生通过一件事，抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述，表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样，随着要求的逐步提高，内容的丰富，学生的思维水平和语言水平也会随之提高。 以上是我对小学生进行口语训练的几点粗浅的体会，我们要充分利用课堂这一主阵地，使语文课

6、堂真正成为学生的“说”坛，让学生在“说”坛上，不断地提高自己“说”的能力，我相信学生一定能口吐莲花，妙语连珠而受益终身。小学数学课堂教学资源的开发和利用 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。新课程改革至今已经几年了，数学课程标准明确指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”要达到这一目标，仅靠现成的教材是不够的。还需要数学教学资源的开发和利用，努力以丰富的教学资源实现课程目标。因为没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成实际教育效果。为此，我们必须充分挖掘丰富多彩的数学教学资源，把数学

7、教学延伸到每一个角落，让数学教学真正成为学生充满快乐的学习。下面谈谈自己关于数学教学资源的开发与利用的一些认识。一、情感资源的开发与利用情感是学习数学的“动力”系统。开发与利用学生的情感资源,是学生学习的动力源泉。有时，教师一个亲昵的动作、一个赞赏的目光、一个鼓励的眼神，一个浅浅的微笑，都会在促进学生情感态度的形成和发展方面收到较好的效果。“在每个人的心灵深处，都渴望被别人赞美、表扬和欣赏。”儿童是孩子，他们的这种心理更胜于成人，多角度审视孩子，发现他们的优点，给予表扬、鼓励，将极大地促发他们的学习热情，从而帮助他们取得进步。在课堂教学中多向评价,多增加几把评价的尺子,就会有更多的学生受到鼓励

8、,使更多的学生更加自信,走向成功。鸭子和兔子进行游泳比赛，鸭子永远第一，但鸭子和兔子在陆地上跑步比赛，兔子一定是冠军。如:我在前年担任的五年级（一）班的数学时，我在学期初就订出了在该学期的数学评价中有四项内容：一、口算题；二、思维表达；三、动手操作；四、笔试。这个班由一年级到四年级，每学期的数学测试成绩优秀的同学都是少媚、惠珍等这几个同学，基本没有什么大改变。但我的第一次测试，第一项内容“口算题”的优秀的同学竟然有三个同学以前的成绩是一般的。思维表达测试，成绩好的全是平常专门和老师辩论的，以前不受老师欢迎的男同学。动手操作测试成绩和笔试成绩好的同学也不是同一批同学。一学年来,我用多角度评价学价

9、。每次测试后，我都表扬一批批进步的和成绩优秀的同学。这个班变成了团结向上、人人喜欢学数学的班集体。课堂教学中，充分利用学生好表现的心理,并让每个学生都能体会到“我能行”,体验到成功的快乐这种强烈情感，用这种情感拉近师生的距离，使之成为学习的伙伴，这样将会激励学生乐于学习实践,不断进步。二、   失误资源的开发与利用有人说：“垃圾也是宝贝”。对教学而言，学生的错误同样是有用的资源。我们既要能充当“垃圾箱”一样容下学生的错误，又不能像“垃圾箱”的废品一样倒了了之，而应要敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去挖掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。如教学圆锥体体积计算

10、一节，有这样一道练习题：一个圆锥形的物体，高3分米，底面半径5分米，它的体积是多少立方分米？一个学生这样解答：3.14×52 = 78.5（立方分米）。这种解法引发了学生的一阵笑声。这位同学十分尴尬。而执教者没有将这样的解法一棍子打死，而是让这位学生讲讲自己的解题思路。他说：圆锥的高是3分米，而计算体积时用底面积×高×1/3 ，高是3分米，实际上是底面积×3×1/3，3 ×1/3 互相抵消，实际上就是求底面圆的面积。多清晰的思维，多精彩的发言。取而代之的是自信和投入。又如：教学进位加一节中，练习计算法29+8时，一位学生在黑板上板演时

11、写成了： 2 9 + 8 3 7评讲时，教师没有粗糙地说这样写不符合书写要求，也没有随手擦去2和9之间的点，而是提高他：“为什么要写上这个点，说出你自己的想法？”这个学生思路清晰地讲述了自己的想法过程，实质就是他理解、内化的过程，更是全体学生及时巩固理解进位加法算理的过程，最后，教师再指出习惯上进位点点在哪里。教育工作者，要学会耐心倾听，给予机会，精心呵护每位学生，帮助其重拾自信，让解题中失误发挥应有的作用。这是教师的职责，也是教师教育能力的体现。三、   差异资源的开发与利用学生之间的差异是客观存在的，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异是学

12、生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把它作为一种教学资源去珍惜。使每个学生都得到充分的发展。例如：有这样一道题：一筐苹果连筐共重45千克，卖出苹果的一半后，剩下的苹果连筐共重24千克，求原来有苹果多少千克？通过学生们的认真思考，我评讲的时候，学生说：（45-24）×2=42（千克）. 当学生肯定的以上的方法以后，我又问学生：“还有别的方法吗？”学生又说出了方法二：45-（24×2-45）=42（千克）方法三：45×2-24×2=42（千克）方法四：. 45-（24-45÷2）×2 方法五：（45-24）÷

13、; 。同一个问题，学生们从不同的角度理解，由些产生了多种方法，形成了对数学问题的丰富认识，成为学生之间实现互相启发的重要资源。 对同一个问题，学生们从不同的角度理解，由些产生了多种方法，形成了对数学问题的丰富认识，成为学生之间实现互相启发的重要资源。教学中，多要求学生用多种方法解题，做对的教师进行评讲，加以肯定，这样，对待学生的个体差异，就是不搞统一要求、一刀切，应当将其作为一种教学资源去利用，实现相互学习，共同提高，从而达到共同发展的目标。四、意外资源的开发与利用    在课堂教学过程中，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别

14、，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。一位老师在教学“加几”时，放手让学生通过独立思考，小组合作交流，探讨出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化，很多学生都认同用“凑法”最方便，这已经是老师期望的结果。可就在教师准备“鸣金收兵”时，一个学生举手提出还有更方便的算法。于是教者就请这位同学讲他的计算方法，他就在计算时，我看到“”，心里已想成“”，加几时只要少加“”，比如，就是，自然就快了。教师肯定了这个学生的想法，并沟通了这一想法和“凑法”本质上的联系，加强了学生对“凑法”的认识。在一次优质课比赛中，一位老师教学“认识乘法”。当教师让学生用连加表示个相加时，一个女生大声说：“还可以用乘法！”可教师却充耳不闻。当教师揭示了课题再告诉学生用乘法表示个相加时，该女生又说道：“个2相加可以写成×。”这位教师只说了声：“你先坐下听老师说，等下叫你时