布卢姆的教育目标分类学

1、布卢姆的教育目标分类学20世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。其中，对我国影响较大的是布卢姆的教育目标分类理论。美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。每一层次又规定了一般（具体）目标。（一）认知领域教学目标布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分

2、析、综合、评价六个层次（参见图5-1和表5-1）。表5-1 认知领域各个层次的目标和结果 目标 一般目标举例 行为动词 层次1知识/识记对个别事物和共同事物的记忆，方法和过程的记忆，或对形式、结构过程的记忆知道普通名词知道具体事实知识方法与过程知道基本概念知道原则界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、配合、背诵最低层次2领会/理解（转换、解释、推断）指一种了解或领悟，个人因此而知道沟通的内容和能够利用所沟通的材料或观念，而不需联系其他材料或实际见到材料如何应用才能理解了解事实与原理解释文字资料解释图或表转译文字资料为另一种资料形式估计资料中可能获得的结果验证方法与过程转换、辩护、区别、估计

3、、解释、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、预估、重写第二层次3应用应用抽象思维于特殊和具体的情境中，抽象思维的形式可能是一般的概念、程序的法则或综合的方法等，也可能是必须加以记忆和应用的专门原理、观念和理论等应用概念及原理于新情况应用定律及学说于实际情况解答教学应用问题制作图或表表现方法与过程的正确使用改变、计算、示范、表现、发现、操纵、修饰、操作、预估、准备、生产、关联、解答、运用第三层次4分析剖析一项信息，找出其构成的要素或部分，使得观念中相关的层次更为清楚，并且使得观念与观念的关系更为明白认出未说明的假设认出在推理上的逻辑谬误区别真正事实与推论意见评鉴资料的相关性，分析一项作品（艺术、音

4、乐、文艺）的组成结构细列、图示、细述理由、分辨好坏、区别、指明、举例说明、猜测关联、选择、分开、再分第四层次5综合将许多元素或部分加以组合以形成一整体，包括安排和结合各个片段、部分或元素，以构成一种更清楚的形式或结构写出一组织完善的论文纲要作一次组织严密的讲演写出一部富有创作意义的作品提出一个实验计划统整来自各方面的资料形成一完整计划以解决问题从分类事物中形成一新方案联合、编纂、组成、创造、计划、归纳、修饰、重新安排、重建、重改、重写、总结第五层次6评价能对用来达到特定目的的材料和方法，给予价值的判断，或能对材料和方法满足标准的程度，给予质和量的判断判定所写材料逻辑的一贯性判断资料支持结论的正

5、确性运用内在标准评判一作品的价值（艺术、音乐、文学）运用外在标准评判一作品的价值（艺术、音乐、文学）鉴别、比较、结论、对比、检讨、分辨好坏、解释、指明、阐释、关联、总结、证明最高层次 评价最高层次 共同性最少 综合 分析 运用 领会识记最低层次 共同性最多图5-1 认知领域教育目标分类及其相互关系（二）情感领域教学目标布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2和表5-2）。表5-2 情感领域各个层次的目标和结果 目标 一般目标举例 行为动词 层次1接受/注意学习者对于某种现象和刺激

6、的感知情形，亦即他们愿意接受或注意的状态注意听讲显示已了解学习的重要显示对人类需要及社会问题的敏感性参与班级活动发问、选择、描述、追踪、给予、把握、指明、找出、命名、点出、应用最低层次2，反应（默认的反应、愿意的反应、满意的反应）为一种积极的注意，学习者设法从做中学习，以求专心致志。换言之，学习者除了感觉外，还设法做某些事完成指定作业遵守学校规则参与教学讨论完成实验室工作主动参加特殊工作显示对功课的兴趣遵守、支持、编纂、使一致、讨论、书写、帮助、标明、表现、实习、呈现、阅读、背诵、报告、选择第二层次3价值的评定一种抽象的价值概念，一部分来自个人自己的评价或评估的结果，但是大部分是一种透过缓慢的

7、内化或接受之后的社会性产物，成为所谓的态度显示对现在民主过程的信仰欣赏优美文学（艺术、音乐）欣赏科学（或其学科）在日常生活中所居地位显示对别人福利的关怀显现解决问题的态度显现对改进社会的承诺完成、描述、细分、解说、追踪、形成、初创、邀请、参加、验证、提议、阅读、报告、选择、分享、研究第三层次4价值的组织将许多价值组成一个体系，确定各种价值的彼此关系及建立各种价值组成一个体系，已建立的体系会因新价值的融入而改变承认民主生活中自由与责任平衡之需承认解决问题系统规则的重要接受自身行为的责任了解并认知自身的能力及限度形成一个与自身能力和兴趣信仰协调的生活计划坚持、改变、安排、联合、比较、完成、申辩、说

8、明、归纳、指明、统整、修饰、命令、组成、准备、关联、合成第四层次5价值或价值体系的品格化经由内化过程，各种价值在个人价值层次体系上有所属位置，组成某种内部相互一致的体系，来支配行为表现的方式。除非个人行为受到威胁或挑衅，否则不再兴起情绪或情愿，最高层次是形成哲学观或世界观具备良知显示独立工作时的自我信赖在团体活动中的合作态度使用客观方法解决问题显示勤勉、谨慎与自我训练精神保持良好健康习惯建立、分辨、影响、倾听、修改、表现、实践、提议、提高品质、重改、服务、解决、验证最高层次最高层次接受或注意 品格形成 价值观的组织 价值评价 反应 共同性最少最低层次 共同性最多 图5-2 情感领域教育目标分类

9、及其层次结构示意（三）动作技能领域教育目标布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，目前尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森的分类。他把动作技能领域的教育目标，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级（参见图5-3）。动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的动词加以表示（参见表5-3）。表5-3 动作技能领域各个层次的目标和结果目标 一般目标举例 行为动词 层次1知觉借感官注意到物体、性质或关系的历程，知觉是导致动作活动的“情境解释动作”的连锁的基础口述仪器各部分名称及技能复诵仪器操作方法

10、描述、使用、抄写、理解、解释、研习最低层次2准备状态对某种特定行动或经验尝试去适应或准备的程度，可包括心理的、身体的及情绪的准备评量身体的始起动作调查反应的意愿选择、建立、安置第二层次3引导下的反应学习者在教师引导下或为了反应自我评量，依据一范例或标准以评判其行为表现描述所观察之样本表演正确的工具使用法制作、复制、混合、依从、建立第三层次4机械化反应所学的反应成为习惯，其行为表现已达到某一种自信和熟练程度，其行为是对刺激能选择可能的且合宜的反应正确快速安装仪器表现正确的切片标本制作迅速正确地打字操作、装卸、练习、变换、修理、固定第四层次5复杂的外在反应能表现一套动作形式的行为而获得技能。以最少

11、的时间和精力顺利而有效地完成行动完成精确解剖动作迅速排除仪器的故障演示开车技能连贯的游泳姿势组合、修缮、专精、解决、折叠第五层次6适应在需要身体反应的问题情境中改变动作活动，以应付新问题情境迅速有效地修理仪器根据已知的能力或技术编制一套现代舞改正、计算、示范第六层次7创作根据在技能领域所发展出来的悟性、能力和技能，创造新的动作行为或处理教材的方式改良实验装置发现新的实验方法创造新的表演方法制造、设计、发展、筹划、编辑最高层次 创 作最高层次 共同性最少适 应 复杂的外显反应 机械动作 有指导的反应 准 备 知 觉最低层次 共同性最多 图5-3 动作技能领域教育目标分类及其相互关系示意加涅五种学

12、习结果的教学目标分类加涅是美国当代著名的教育心理学家。他认为学习的结果，即教学活动所追求的目标，就是学生的五种能力：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度学习结果类型 例子 前提条件智慧技能：对照所知的某些现存条件，知道如何完成一项活动的能力求直角三角形的斜边下属的智力技能：求平方和和平方根的规则，直角、邻边等概念认知策略：内部组织起来的，用以指导自己的注意、学习、追忆和思维的能力想出一套关于非小说书籍的新颖的范畴对上一级范畴加以归类和构造上一级范畴的规则言语信息：语言化的信息或知识陈述“个体的发育重现了种系的发展阶段”主语动词宾语的句法规则，转换这些关系的规则，先前组织好的信息（知识）

13、动作技能：由单个动作反应的系列合成的更为复杂的外显行为，反应在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上踢从手中抛出而未落地的球拿住球、抛球、对准球踢等部分技能，整个动作的执行路线态度：“反映倾向”或以“反应准备”为特征的状态在汽车接近信号灯时，选择“小心”的行为有关通常运用信号灯的规则，有关出现信号灯的交通情境的信息新课程理念下的教学目标陈述实例学习水平常用行为动词 举例语文 数学知识1了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等2理解解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计推断、检索、收集、整理等3应用应用、使用、质疑、辩护、设计、

14、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明技能1技能模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等2独立操作完成、表现、制订、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等3迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织体验、感受、交流、解决问题、经历、发现、探索、感知、交换意见情感态度与价值观1反应遵守、拒绝、认可、认同、承