小学语文小班化课堂教学初探 (3)

1、小学语文小班化课堂教学初探大观区十里中心学校 甘玲蓉随着农村小学学生人数的减少，开展小班化教学已成为必然。由于班级规模缩小、时空优势增大，所以开发和利用时空优势，扬长避短，是实施小班化教学的关键所在。近几年来，北京、上海、浙江等地都在研究小班化教学模式。概括起来，小班化教学活动会发生如下变化：1、教学活动在时间、空间上会得到重组。2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强。3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并推动教育理念的进步。为了更好地提高小班化教育的质量，在这里，我结合自己多年的教学实践，谈谈对小班化教学的一些初步的构想，不当

2、之处敬请各位领导和老师批评指正。一、抓住契机，激发参与意识，构建生态课堂激发学生积极参与教学的全过程，真正做学习的主人，这样能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，增强自我教育的能力。小班化教学为学生参与教学活动提供了有利的时空保证。课堂上，教师抓住契机，让学生时而朗读体会，时而动手勾画，时而参与讨论，时而情境表演充分发挥学生的主体功能，学生的发言人数和次数大幅度增加。学生在自己说的同时又倾听了别人的发言，他们始终处于兴奋和积极探索的状态，学生这种参与意识与参与态度是大班所不能比拟的。整个课堂，学生动手动脑，良性互动，教师始终起主导作用，适时点拨。如果借助自然科学中的“黄金分割”理论，我们

3、可以把学生的主体功能、老师的主导功能，以及师生间的和谐互动按五三二的比例进行分割，教师注意把握分寸，让课程标准的核心理念更好地落实到每一节课堂教学中。二、以学定教，尊重个性差异，提高整体素质以学定教的核心是以人为本，也就是以学生的学习和发展为着眼点和落脚点。由于种种原因，一个班的学生其学习品质是不可能一致的，总会存在着许许多多的差异。在以学定教的过程中，教师必须全面了解学生的身心规律及学习情况，全面把握课标和教材，合理地确定教学目标、教学内容。其内容难易可按五三二模式，即：五成自学能会，三成探究能会，两成讲授能会，并科学设计教学流程，灵活应用教学方法，不断激励学生自主学习和自主发展。整个过程，

4、教师只需发挥其组织、引导和激励的职能作用。由于小班学生人数较少，教师相对大班而言便于以学定教，因材施教。小班教学中的学习小组，一般以学生的语、数、英检测成绩为主要依据，并通过家访将学生分为ABC三个层次，A层学生接收能力强，学习成绩优秀（特优生）；B层学生学习成绩相对稳定，能保持在平均分左右（优生）；C层学生学习有一定的困难，成绩不太理想（待优生）。根据教学目标，教学中要让每个学生都在原有的基础上得到提高，在实践中可以采用同质组合、异质组合、自由组合三种方式，课程不同，分组的形式也不同。C层学生要求必须掌握基础知识，B层学生以掌握基础为主，将知识适当迁移，并协助A层学生一起督促C层学生学习；而

5、A层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓展知识面，提高创造性思维能力，并能做好C层学生的“小老师”。这样，全班学生团结协作，互帮互学，各自在不同的知识层面上都得到提高。而教师有更多的机会在教室里巡回，有助于关注每一个学生的发展，照顾学生之间的差异，并及时给予引导和肯定。三、和谐互动，培养合作精神，发挥群体效应在小班课堂教学中，教师完全可以把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标，采取不同的桌椅摆放形式，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。如进行诗歌朗诵或讲故事比赛可采用圆形围坐式，提高练习的积极性和趣味性

6、；讨论或角色朗读时可采用小组自由组合式，便于学生情感交流，互帮互学；做游戏或作业比拼时可采取大组纵向排列式，培养学生的竞争意识和团队精神；而辩论赛和知识竞猜等，可采取马蹄形或者V字形，便于学生观摩和即兴发言。总之，变换座位的排列，发挥优化组合的群体效应，充分体现了小班教学能更好地实现“生生互动”这一优势。 四、多元评价，促进乐学好思，体验成功的喜悦小班化教学中采取多元评价，这是在了解学生达到分层目标下的一种鼓励性评价。不同层次的学生达到各自不同的学习目标后，教师在某种程度上都给予肯定，让学生充分体验到成功的喜悦。教师对学生的评价，不仅作出答案是否正确的评价，而且还进行多方面的评价，包括“认知”

7、、“情感”、“兴趣”等方面。“认知”指知识和能力两方面。比如，既对学生知识的掌握作出正确与否的评价，又对学生回答问题时声音的清晰、响亮，说话的连贯性等表达能力作出评价。“情感”指态度和习惯等方面，即对学生回答问题的态度和习惯给予评价，看学生回答问题的态度是否认真，是否养成了良好的回答问题的习惯，包括学生回答时的站相和表情等。“兴趣”主要看学生对上课、对老师的问题是否产生良好的兴趣，比如对学生举手发言的次数作出评价。课堂上教师委婉而真诚的鼓励与赞赏，使学生们乐于表达，勤于思考，师生间的关系更亲密，课堂气氛更融洽，力求实现五成学生高度默契，三成学生较为默契，两成学生引领默契。教师对学生的评价是多层

8、次、多角度的，同样，教师在引导学生进行自我评价和相互评价时，也应是一种个性化的评价。伴随教学的“小组化”与“个别化”，教师应多留一些时间给学生自由活动，在活动中引导学生从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面，用发展的眼光来正确评价自己和同伴。五、资源共享，培养创新意识，满足智能需求我校自搬进新校区以来，创办了电子阅览室、图书室、留守儿童之家、积善之家、多媒体教室等功能室，每班教室都进行了个性化布置，设置了图书角，年初各班又配备了电子白板。（目前虽然电脑的配备还不够，但我相信这只是时间的问题。）为此，我们每位教师应充分利用优质的教育资源，使它服务于课堂，服务于学生，让学生或个人，或结对，或小组，或全班去做阅读、思考、实践、记述和讨论等多种多样的活动，以拓宽他们的知识面，培养他们的创新意识，这为探究性学习提供了有利的条件和环境。班级图书角的书籍可以是学生自带、学校借阅或社会捐赠，也可以由本班家长委员会成员根据学生喜好和老师推荐有针对性地购买。在教室人数少、空间相对大的情况下，班级还可创设植物园、智力玩具区、书画创作园地等，以丰富学生的校园生活，激发学生的实践操作能力，满足学生智能发展的需要。总之，小班化教学有利于学生积极参与教学活