小学自主探究方式

1、“小学自主探究式”数学课堂教学案例 旺苍县嘉川镇中心小学校 罗国忠 苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”省级科研课题“农村小学自主探究式教学”下的数学课堂教学，应满足学生这种愿望和需要，所以在教学中应该积极创造条件、提供机会，让学生成为一个发现者、探索者，从而培养学生的学习能力。下面就谈谈我在课题实验中数学课堂教学的几个案例。 一、在生活中自主探究 数学课程标准：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创造生动有趣的情境。 案例一：在教学“一个数比另一个数多多少或少

2、多少”这部分内容时，我在班级中先进行了一次作业评比，将学生作业中得“优”的情况进行了统计评比，给予优胜者以鼓励，然后写出两个同学的情况：张若澜：8次 殷若欣：12次。 师：从以上的信息你知道了什么？ 生1：我知道了殷若欣得的多，张若澜得的少。 师：根据以上信息你能提出哪些数学问题？ 生2：他们两人一共得了多少次“优”？ 生3 ：殷若欣比张若澜多得几次“优”？ 生4：张若澜比殷若欣少得几次“优”？ 生5:张若澜再得几次“优”就和殷若欣同样多？ 课后记:将数学问题与学生生活实际紧密联系,把数学问题转化为生动有趣的生活情境,让学生在情境中去发现、去寻找数学问题，成为一个数学问题的发现者。这种呈现问题

3、的方式，一方面可激发学生的学习兴趣、竞争意识，另一方面让学生感受到数学就在身边，数学就是用来解决身边的问题的，从而充分调动了学生学习数学的情感因素，使学生积极参与到学习活动中去。 案例二：在学习“用除法解决简单的实际问题”这一内容时，我就设计了这样的教学片断： 师：同学们在课间喜欢玩一些什么游戏？说一说是怎么玩的？ 生1：我们6个同学一起跳皮筋，3人一组，两组轮流跳。 生2：我们4人玩拍纸牌的游戏。每人8张或10张，一次一人出3张或4张，放在一起拍。 师：昨天，老师在操场上也看到了一些同学在做游戏，数了数共15人（板书：15人在做游戏）我们看看他们在做什么游戏？（观察图片：3组跳圆圈舞，每组5

4、人）看，他们玩得多开心！看着小朋友们游戏的情景，你能提出一个用除法计算的问题吗？讲给你的同学听，相互评一评，然后学生汇报。 生1：平均分成3组，每组几人？ 生2：每组5人，可以分成几组？ 课后记：学生畅所欲言，交流各自在课间喜欢玩的一些游戏，当学生涉及到“平均分”的游戏时，老师注意强调，引起学生注意，同时感知“平均分”在生活中的应用，使学生体会数学与生活的关系，激发学生对数学的兴趣。 评析：从上述两个案例不难看出，只有从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的数学。创设的作业评比、课间游戏生活情境，唤起了学生亲近数学的热情，让课堂真正成了生活化的课堂。 二、在讨论交流中自主探究 案例三：在学生

5、认识了各种了人民币后，我给学生出了这样一道题：明明到文具店买圆珠笔，阿姨告诉他：“一枝圆珠笔9角。”明明想：在人民币中有1角、2角、5角、1元，就是没有9角呀，这怎么办呢？ 师：是啊，怎么付9角呢？先独立思考，再进行小组讨论。 在小组讨论中有的小组甚至拿出身上的零钱进行现场给付。在学生充分讨论交流后，我再让学生汇报。一石激起千层浪。渴望汇报的学生都争着举手，教室里像是乱成一锅粥，但我心里明白，绝大部分同学已经有了不止一种答案，果然，汇报的方法真不少： 生1：用5张1角，2张2角来付。 生2：用4张2角，1张1角来付。 生3：用3张2角，3张1角来付。 生4：用1张5角，2张2角来付。 生5：用

6、1张5角，4张1角来付。 生6：用1张5角，1张2角，2张1角来付。 生：我付元，让阿姨找给我角 课后记：一个恰当而耐人寻味的问题激发起学生的思维火花后，从学生的角度出发，把学习的主动权交给学生，给学生提供从事数学活动的机会，放手让学生自主探究新知，这样既培养了学生的探究意识，又发展了学生的各种能力 案例四：在学习“角的大小与角的两边长短无关”这一知识点时，我让学生准备了两个活动的角：一个角的两边很短，另一个角的两边较长。然后让学生自由地转动角的两边，比较角的大小，观察思考后说说：你发现了什么？并提出导向性问题让学生思考：（1）怎样才能把角变大？怎样才能把角变小？（2）角的大小与什么有关，与什

7、么无关？学生摆弄活动角，在组内比较、讨论、交流、争论的过程中，感悟到“角的大小与两边叉开的大小有关，与角的边画得长短无关。” 课后记：让学生在自主探究中学习，掌握知识，不仅能发展学生的探究与实践能力，而且因为规律是学生自主发现，结论是由学生自己得出，所以他们对知识的理解也就更深刻，就学得扎实，记得牢靠。 评析：给学生创设自主探究的氛围和实践活动的环境，给学生自由学习的时间和空间，让学生自由地进行探索活动，在讨论交流中体验成功，焕发主体意识，变传统的被动式接受学习为积极主动的探究式学习。 三、在动手操作中自主探究 数学课程标准：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作实践、自主探索交流是

8、学生学习数学的重要方式。 案例五：在学习“两位数减一位数退位减法”时，即23-7=？我先让学生自主动手操作，摆弄小棒，边说说自己的做法，再进行小组交流，然后指名汇报。 生1：我是从23根小棒里数出7根，发现还剩16根，所以23-7=16。 生2：我是用10根减去7根还剩3根，另外13根加上3根得16根，所以23-7=6。 生3：我把7分成3和4，23-3=20，20-4=16。 生4：我把23根分成7根和16根，7根去掉，所以23-7=6。 生5：把23分成10和13，13-7=6，10+6=16 课后记：通过学生动手操作得到许多计算方法，并引导学生通过比较，选择自己认为较好的算法，从而使学生在操作中探索新知，理解与掌握计算方法。 案例六：在教学“认识钟表”时，我首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么相同的地方？小组讨论交流汇报。 生1：都有两根针。（长长的细细的一根叫分针，短短的粗粗的一根叫时针。） 师:请大家指一指、摸一摸学具的时针、分针。 生2：都有12个数，12个数把钟面分成了12个相等的大格。 师：请同学们自己转一转，说一说钟面上的针是按什么方向转的？ 生3：顺时针转的。 课后记：通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说，让学生主动参与新知识的探究，在合作交流、相互帮助中，促进知识内化，通过这些活动充分调动了学生自主探究的积