小学数学教学中遇到的一些问题和思考

1、小学数学教学中遇到的一些问题和思考随着课改的不断深入，小学数学教学正朝着良性的方向发展。我们一线的数学老师也力求在课堂教学中渗透标准中的先进理念，为切实提高小学生的数学能力而不断努力。但仔细观察和思考，小学数学课堂教学中还有诸多效率低下的现象。下面我结合自己的教学实践，谈谈在小学数学课堂教学遇到的一些问题和思考。问题一、课前备教案多，备学生少。我是一名参加工作三年的老师，我热爱教师这个职业，作为一个教师我感到自豪，在课前我立足于知识的细节设计出非常细致的教案，讲课中也能处处为学生铺垫，把数学知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，自认为教学中已把相关数学概念与数学方法要点讲得很深很透了，学生应当不会

2、再有什么问题。可课后我和学生的谈话及对学生作业的剖析却表明，大多数学生觉得我的教学效果并不是十分理想，其中，有的学生觉得课堂学习无趣，另有一些学生则反映尽管自己的思维在课堂上能够跟着老师一直转下去，但课后做题时却常常找不到思路，遇到不是老师讲的题型常常是错误百出，这些学生因在阶段性的考试中成绩不理想觉得自己对数学的学习越来越没有兴趣和信心。对此我一直想不通为什么，课前我精心备课却形成这种低效现象的原因在哪，后来在自己的不断摸索与向老教师请教和听课的过程中我明白了主要在于我虽然在“怎么教”上下了功夫，但却忽视了学生“怎么学”这一重要的环节，特别是没有能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学

3、生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈。没有给学生足够的思考时间。教学论表明：教与学、师与生始终在课堂上起着主体作用，教师教的主导性以学生学的主动性为前提条件，光有教的主导性、积极性，而无学的主动性、积极性，这种教的主导性必然会成为一种无源之水，无本之木，课堂教学效率又怎么可能高呢？“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么，为此，应当特别重视激发学生

4、的主体性。学生的主体性形成并表现于数学活动过程之中，只有引导更多的学生主动参与数学活动才能内化数学基础知识、基本技能和与数学知识相关的数学思想方法，才能真正提高发展学生的数学素质。因此，为了提高数学课堂教学效率，我们一线数学教师应当注重引导学生怎么去学，引导学生怎么去思考，引导学生怎么去“动手做”数学，通过必要的点拨，让学生掌握开启数学问题的钥匙，调动学生进行数学思维的积极性，主动有效地参与数学活动。问题二、只注重考试成绩，而忽视对学生的能力培养。目前的应试教育逼迫着我们教师不得不拿出成绩，虽然深知在教学活动过程中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探

5、索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。但由于要进行考试，我们却在实际的教学活动中，时常避开这样的认识，走为考试服务的捷径，把培养能力晾在一边。对一些需要通过学生操作得到认识的知识，我们教师往往简而化之，以教师的操作代替学生的操作，以教师的思考代替学生的思考。特别是在期末复习阶段，我们教师累的疲惫不堪，学生也学得疲惫不堪。这样教出来的成绩也并不是很理想，被逼着学的孩子们哪能学得进。只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好数学，应更新教学思想，改进教学方法，优

6、化教学过程。从理论上讲，学生能够在教师的指导下学会数学，同样地在教师指导下也能学会会学数学。关键就在于学生是否学会学习，教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策。这就要求我们教师要在教学中由“教书”转向“教人”。采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人都会学，实现教育教学的优质、高效。我们坚决地批判那种“只管教，不管会”，“埋怨学生笨，埋怨学生差”的错误观点。让学生懂得“为什么要学”（明确学习目的，端正学习态度），学会“怎样学”（掌握科学学习方法，形成良好学习习惯），明确“学什么”。真正做到“既教书，又育人”。问题三、课堂教学围绕中下学生开展，而忽视优等学生的存在。由于我所在学校

7、多数是农民工子女，家长整天在外务工没有时间管孩子的学习，因此我班学生成绩处于中下水平的颇多，课堂教学要面向全体学生，尤其要照顾到中下水平的学生，故而我整堂课始终以中下学生为起点，对其中的某一知识点不厌其烦进行重复，课堂发言也全由这些学生包办，很多时候一节课下来，中下学生课堂紧张有余，学习乐趣全无，优等生更是无聊之极。从某优等生的家长口中得知他的孩子上课感觉自己成了旁观者。这句话引起了我的深思，通过我的不断摸索，我慢慢的在中下学生和优等生之间找到兼顾的办法，后进生大多注意力不集中，课堂上我多采用提问的方法，让后进生回答，如果他感到困难，可以让学习程度好的孩子帮忙，然后再询问这位后进生是否听懂。

8、如果是板演题目，可以上两名后进生和一名学习好的学生，这样学习好的学生可以得到展示自己的机会，而后进生如果做对了，得到大家的赞扬，做错了可以找到自己的差距，以后努力。 如何使学生在课堂上学地更有效，我也在寻找更好的方法，期待着答案。 问题四、教学模式单一，缺乏创新。我听过很多老师的课，发现有些教师教学形式比较单一，由于教师长久的教学，逐渐形成了自己独有的教学模式。应当说这并不是坏事，但问题就是教师已经习惯自己的教学方式，不管什么课型都用同一种方式进行教学，不愿也不敢进行创新。数学是一门抽象的学科，加上教师平淡、没有激情的教学，怎么能让学生喜欢数学呢？不喜欢又怎么能学好数学呢？有时教师偶有的创新也

9、许会起到不错的效果，在这方面我在师傅的指导下尝到了创新的甜头。在平时教学训练中我不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练拓展思维的机会，有针对性地设置一些开放性习题，使学生不但善于单一思维而且习惯于多向思维，发展学生求异思维，求新思维。例如，在“年、月、日”这一内容时，我没有按课本顺序而是在介绍年月日有关科学事实的基础上让学生自己动手计算一年有多少天？学生纷纷利用自己已有的知识和经验想出不同的计算方法来计算2000年和2001年的天数。（1）、31×7+30×4+28 31×7+30×4+29（2）、90+91+92×2 91

10、5;2+92×2（3）、31×12-4-3 30×12+7-1等不同的计算方法，然后让学生各自说出了自己的思路，这样的做法充分提高了学生思维的灵活性。问题五、重视笔算，忽视口算。这一点我的感触最深，两年前我接手现在的这两个班，由于经验不足，忽视了对他们的口算能力进行培养，而他们在计算过程中又喜欢口算，结果错误率很高。有的甚至到五年级连16×3都笔算。究其原因，与老师对口算的忽视有关。在低年级虽有口算的训练，但老师和学生为了追求正确率，统一要求用笔算来进行验算，久而久之，学生就认为口算是不重要的。与此带来的后果是，计算越来越慢，直接影响学生解决问题时的思考

11、，也影响学生对解决问题的不自信，逐渐对数学产生畏惧感，丧失学习数学的兴趣。在整个小学数学阶段，离不开口算的锤炼，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它具有方便、快速、灵活的优点。口算训练贵在坚持，持之以恒，常抓不懈。在长期不懈的努力中，最后能达到“脱口而出”，逐渐形成一些口算的技能技巧。以上是我在教学中遇到的问题，原因是多方面的，我通过已经采集的资料，分析发现在一线教师中有相当数量大的教师对教材、教参依赖过大，忽视课标，出现本末倒置的现象，造成教学过程的“本本主义”、“本本经验”，缺乏想象力和创造力，对知识不能挖掘到本质上等问题。在课堂上部分教师存在着随意性，对于突发的事情应急力不强等现象。课程要求教师拥有丰富