如何提高孩子的学习兴趣

1、如何提高孩子的学习兴趣 学习兴趣来自于十四个“基于”学生成长之谜系列我们先听一个小故事老人家门前总有一群孩子非常吵闹的玩耍，老人想把这群小孩赶走，于是他对孩子们说“你们玩的很开心，我看了也很开心，我奖励你们5美元！”孩子们第二天再来时，老人说“你们今天玩的不如昨天开心，我只能给你们3美元。”孩子们有些不悦，第三天，老人遇到孩子时说“你们玩的很不好，我只能给你们1美元。“孩子们愤怒的把玩具扔到地上说”“我们玩的比以前都要卖力，你怎么会给的越来越少，我们不玩了！”“爱玩”作为孩子的天性到底怎样被扼杀了？这个问题我们留给大家来反思。下面我要问一个相关的问题：听说、看到新鲜事物，我们是否会好

2、奇，是否想弄明白，这就是我们的好奇心。听到故事的开始我们是否想知道结尾，遇到搞不懂的事情我们是否总是觉得搞懂了我们才踏实，生命的意义何在是否是我们每个人一生都曾问过自己的问题，这就是求知欲。于是我们每天看到别人做的好，我们想知道他是怎么做到的；看到别人解决了自己没搞定的事情，我们就像知道他用的是什么方法；这就是学习，就是由好奇心、求知欲和成就感作为基本心理元素组成的学习。可是，爱学习的孩子有几个？学习成长不是孩子的特权，是每个人都有的天性。是谁，扼杀了孩子学习的天性？谁让他们丧失了由好奇心、求知欲，让他们认识到他们的任务就是学习，所以只能是为了学习而学习。他们不是在追寻着新知识，只是不得不接受

3、新知识。         据研究大脑的快感最大的来源是顿悟。谁不会在百思不得其解时为自己的茅塞顿开而开心。为什么我们为了表达惬意时说“痛快”，这里面要有一个“痛”字，如果你一辈子只能吃糖，那糖还甜吗？我们只能说，有人让他们的价值判断产生了扭曲，这是社会教育、学校教育和家庭教育共同造成的。也许我们改变不了太多，但是我们从自身开始改变。有时我们听到家长会说：你这次考95，我就给你买psp，这句话的潜台词是学习是苦差事，我会用好玩的来补偿你。你的学习是有代价和回报的。有时我们会说“这次考不好看我回来收拾你”，这句话的潜台词是“你学习只是为了

4、不受到惩罚，而学习好只是你的任务，你的义务”。小学的家长会说“我求你了，你快把作业做完吧”，这句话的潜台词是“你学习是给家长学的”。像家长经常说的“我孩子脑子非常好使，就是不努力”，我们要明白，越小的孩子越没有是非观，当这两句经常连在一块时，他就会觉得聪明和不努力总是一体的，用功的孩子就总是笨孩子，其实人家不是用功，只是更感兴趣学习罢了。就这样一句句的错误引导，让孩子失去了学习的天性，让我们感到惋惜。怎样解决这些问题呢：我们可以看到：有良好学科兴趣的孩子，他的学习往往是：· 基于问题的，而不是基于知识的· 基于探索，而不是基于灌输的· 基于学生本位，而不是基于教育

5、者本位· 基于内因，而不是基于外因· 基于好奇主动，而不是麻木被动· 基于享受过程，而不只是结果· 基于自愿，而不是强迫· 基于起源，而不只是现状· 基于应用，而不只是理论· 基于机遇，而不是预演的僵化流程· 基于本质规律，而不是基于形式· 基于挑战，而不是基于任务· 基于动力，而不是基于压力· 基于个人意愿，而不是社会意志以上14个“基于”几乎是缺一不可的。总之，教育者不能以教师本位的姿态，不停地以社会意志为要挟，通过外因的不断刺激，给孩子不停的灌输“知识”，让他只是在压力下以接受任务的形式，按照僵化流程，麻木被动的接受着理论和现状，只为了形式上得到一个早已设定好的结果。教育者要以学生本位的姿态，让他意识到自己的个人意愿，通过自身内因的驱动，不断的探索“问题”，让他在动力下迎接一个个挑战，伴随着合适的机遇，好奇主动的思索着起源与应用，让他体会“发现本质规律”这个过程的快感。好的方法，两周时间即可初步建立学科兴趣，表现为不自然也不稳定；两个月时间可形成自然但不稳定的“学科兴趣”。半年可形成自然而稳定的“学科兴趣”以下是一组图示：保障措施：用社会、环境等压力组成的社会意志进行威胁总之，这种是病态的，单向的。  总之：这种是健康