室专项课题立项申报书模板

1、编号 周口市基础教育教学研究专项课题立项申报书  学 科 分 类 小学语文 课 题 名 称 扩大学生阅读量，探索单元整组教学的课堂教学研究 课 题 主 持 人 杨玉霞 主 要 成 员 王四化 宋光华 袁彩霞 闫艳芳 杨香玲 主持人工作单位 扶沟县韭园镇湾赵小学 申 请 日 期 2016年10月  周口市基础教育教学研究室填 表 说 明一、本表适用于申报周口市基础教育教学研究室各类专项研究课题，须经课题主持人所在单位和县（市、区）基础教研室审核，签署意见承担信誉保证，并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填写，其他栏目由申请人用中文填写。每项

2、课题主持人限1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多5人。三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。 四、本表请用电脑排印，准确如实填写各项内容，字迹要清晰、工整。  课题名称 扩大学生阅读量，探索单元整组教学的课堂教学研究主持人 姓 名杨玉霞性别女年龄38学历学位本科行政职务 德育主任专业职称中小学一级教师学科专业语文研究专长阅读教学工作单位通讯地址扶沟县韭园镇湾赵小学邮政 编码461341固定电话6251506E-mail 移动电话主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位王四化女35中小学一级教

3、师 语文本科韭园镇湾赵小学宋光华女35中小学一级教师 语文本科韭园镇湾赵小学袁彩霞女41中小学一级教师 语文本科韭园镇湾赵小学闫艳芳女35中小学二教师 语文本科韭园镇湾赵小学杨香玲女34中小学二级教师 语文本科韭园镇湾赵小学预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他本课题研究起止时间 2016年 10月 7 日至 2017年 10月 7日 一、基本情况二、 课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点等。（可加页）一、问题的提出国内外的实践证明：阅读能力是语文能力中

4、最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。义务教育语文课程标准（2011版）：指出九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。然而接合农村实际我们一学期下来就让学生学了二三十篇课文，这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

5、最近两年随着群文阅读教学模式的悄然兴起，打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。群文阅读作为一种全新的阅读理念，正在悄悄掀起一场语文教学的变革。为此，我们课题组结合我校实际提出扩大学生阅读量，探索单元整组教学的群文阅读课堂教学研究课题，希冀通过研究，探索单元教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。二、概念的界定群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八

6、篇的多文本的阅读教学。这种群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。在语文教育领域，它是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。3、 国内外相关研究状况综述目前，我国图书阅读人均

7、仅4.5本，其中读书量最大的国家是以色列，人均每年65本，不积小流无以成江河，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。台湾的赵镜中、吴敏等群文阅读研究走在前列，他们提出了独特的见解：其中赵镜中先生在从课文教学走向真正的阅读教学一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、

8、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。总之：我们希望通过教育实验的方式来实施研究，相信通过长期的“群文阅读”教育实践来培养学生的阅读力这一创新的尝试会激发阅读教育研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出阅读教育的新思路。让学生在一节课中读多篇的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、

9、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。4、 研究目标，研究内容，研究的重点、难点、创新点（1） 研究目标 1、培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，打造书香校园为目的。2、初探课外与课内相衔接的群文阅读课堂教学策略3、.建立基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式（二）研究内容1、激发学生日常积累阅读的兴趣，让学生学会主动阅读，独立思考，逐步形成良好的阅读积累习惯，变被动阅读，为主动阅读。 2.初探以单元整组教学议题为依据，以粗读,略读为主法，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力和合作能力。3. 开展形式多样的“群文阅读”

10、教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，为形成书香校园打下基础。4. 在“群文阅读”教学中，借鉴和学习优质多元的阅读教育资源，并因地制宜的引入课堂，积累更多的群文教学素材，创建新的群文教学模式。(三)研究的重点、难点、农村小学的群文阅读教学存在着阅读材料单一，他们认为孩子只要把语文书、数学书上的知识弄懂就行了，只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。这样造成 孩子阅读资源匮乏；学生阅读能力低下，阅读资源的匮乏又造成阅读方式单一；影响教师教学方式单一，教学水平不高的问题。在

11、群文阅读教学中，农村的教师可谓是摸着石头过河，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导，教师教育理念陈旧。这样的单一的教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机，严重阻碍了群文阅读教学的发展。 （四）拟创新点1.将“课外阅读”与“单元整组教学”相结合，形成课内教学有策略，课外阅读有方法。2.在“群文阅读”教育形态中增加学生的阅读量，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将“群文阅读”引入语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。五、对象及范围本校3至6年级 三、课题研究程序本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的已有成果、人员

12、分工与资料准备情况等。（可加页)六、思路及方法(一)课题研究的思路1.多阅读，让孩子在阅读中掌握多种阅读方法，打好群文阅读基础开设阅读课堂，让学生大量读课外书籍外，我们还利用语文课教学生采用不同的方式去读，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，让学生能根据阅读内容的数量以及要求选择不同的阅读方式来获取信息，进行思考。围绕议题，让他们在始终保留着新鲜感的比较性阅读中让学生一篇接着一篇地阅读单元组课文，这样根据不同的教学内容和教学目的教给学生不同的阅读方式，学生掌握多种阅读方式并学会选择，为群文阅读教学打下的良好的基础。2.多质疑，开发阅读教学资源，将阅读过程处理为探索和发现的过程老师根据学

13、生的年段特点，向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并利用阅读课进行阅读指导。充分利用好课外资源，并能把课内单元进行整合，围绕一个议题，在课堂里真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。3.多学习、多实践,研究出适合自己的群文教学模式群文教学的不断兴起，教学结构形式复杂多样。我们教师应多学习，充分阅读，保证群文阅读效果，达到师生共同阅读，同时学习。另外，群文阅读课堂注定教师不能再大段大段的讲，必须把课堂还给学生，把时间还给学生，发挥学生在学习中的自觉性和主动性。让学生体验发现阅读的乐趣。4.多尝试、多总结真实、实用的阅读策略群文阅读以语文教科书为主题，单元为载体，在整合教科书选文内

14、容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，多尝试，多总结，进行全盘考虑的教学。变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式，为学生终身阅读与发展奠定基础。所以，在研究过程中我们多总结教学中的真实、实用案例。 （二）课题研究的方法（1） 文献研究法：在课题研究准备阶段，搜集、整理文献，从报纸、网络、杂志等相关渠道搜集有关小学语文群文阅读理论及群文阅读改革实践经验，加以认真学习和总结，结合我校实际，归类比较，制定符合本课题要求的研究思路和方法。（2）行动研究法：根据本课题的需要，定期举行课题研讨，交流心得体会，进行集优总结，就课题

15、研究中存在的问题进行商讨，达成一致意见，提高研究实效。（3）调查法：通过问卷和访问调查，了解学生阅读现状及发展情况，然后进行分析研究，得出结论，寻找解决问题方法和进一步研究的方案，完成调查报告。（4）案例分析法：案例通常是学生阅读中真实的故事，通过对真实记录的分析，找出存在的问题，寻找规律或产生问题的根源，边实践、边探索，进而寻找解决问题或改进工作的方法。（5）经验总结法：依据研究资料，整理、分析，总结经验，把课题研究上升到一个理论高度。 七、计划及步骤本课题拟定研究周期为1年（2016.102017.10），具体如下：1.课题准备阶段（2016年10月）：申报课题2.课题实施阶段（2016.

16、102017.10）：提炼并打造比较成熟的群文阅读课堂教学模式3.课题总结阶段（2017年10月）：总结经验，推广成果，深化研究八、预期的成果1、形成书籍伴我成长的书香校园氛围的总结报告。1.关于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略研究报告2关于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式及案例九、成员及分工1.组长：杨玉霞 课题指导与管理2.主研：王四化 教导主任 课堂教学策略研究宋光华 语文教师 课堂教学策略研究袁彩霞 语文教师 阅读方法指导策略研究闫艳芳 语文教师 课堂教学策略研究杨香玲 语文教师 书香校园策略研究十、完成课题的条件和保证：本课题负责人杨玉霞，市级语文骨干教师，周口市优质课教师，扶沟

17、县名师，小学语文县名师工作室教研组组长，有较高的科研水平和较强的组织能力。两年来，针对提高学生群文阅读的兴趣做了大量的工作，在学校长期开展“读书标兵”评比、“好书推荐会”“书香班级”等活动，积累了一定的实践经验，2012年3月所撰写的论文荣获省级一等奖。本课题组其他5名成员中，有骨干教师4名，市级优质课教师2名，是一支理念新、素质高、勇于创新的研究团队，科研能力和时间都有充分保证。课题组五名成员在负责人的带领下，经过会议讨论，明确了研究方向，布置了具体分工，积极搜集资料，加强课题组成员的讨论交流。学校领导重视教育科研，学校师资力量雄厚，教学设施齐全，有电子备课室、多媒体网络教室、全天开放的图书阅览室等，为课题研究提供了强有力的资源保障。 十一、参考文献1.群文阅读的实践和研究，卞国湘2.小学群文阅读教学的价值、课型及策略htm 3.小学语文“群文阅读”特色课堂建