初中英语课堂教学的现状及应对措施

1、初中英语课堂教学的现状及应对措施初中英语课堂教学有效性现状分析初中英语实验教材义务教育课程标准实验教科书（新目标）的使用，为初中英语教学带来了勃勃生机，但也对广大英语教师提出了更高的要求。每一位英语教师都应力求在业务素质、教学的创新设计上有所提高，去适应新教材教学需要。当然，英语教学也会受到志趣，爱好，个体差异性等各方面的条件制约。比如，对于班额大的班级进行口语训练的制约，现行新教材中词汇量过大，对那些小学没有学过英语的学生来说是一大障碍等等。这些困难在英语教学中是不可避免的。此外，传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。教育应面向全体学生，

2、为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习 、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。提高初中英语课堂教学有效性的策略研究( 一 ) 班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A 、 B 、 C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，

3、让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。（1）坚持以生为本，确立有效教学理念在应试教育的长期影响下，教师承受着来自社会、学校与家长的巨大压力，以至于许多教师仍沿袭传统教学观念进行教学，把上课作为执行教案的过程，把学生看作被灌输知识的对象，用传统的教学方法让学生接受知识，用讲解教学让学生理解知识，用教学示范让学生模仿知识，把教学作为应对中考的训练过程。为此，我们将教师集体学习新课程改革及有效教学理念，增强教师的有效教学意识，树立起以生为本的教学理念，使教师明确有效教学的根本目的不只是提高教师“教”的有效性，而是培养学生自主学习的意识和习惯，提高学生学习的有效性，让学

4、生真正成为学习的主人，促进学生有效的学习和发展。（2）加强教学设计，优化教学结构优化教学结构的有效手段是加强教学设计的科学性。教学设计是制定教学活动的过程。我们通过预观察发现许多教师将教学设计的重点放在了对内容的深化理解上，忽视了学生学习英语的兴趣、需要和知识基础，导致学生课堂有效知识量少，问题解决度低。因此，我们将从优化教学纵、横结构；促进课堂有效动态生成；激发学生学习动机三个方面来尝试提高学生课堂学习的效率。（3）及时反馈矫正，促进学生认知过程与结果的统一当代心理学研究表明，促进学生认知过程与认知结果的统一是学生有效学习的重要因素。因此，课堂教学不可只告诉学生“是什么”，还要教给学生“为什

5、么”，帮助学生获得与教学目标相一致的教学结果。在预调查中我们发现，部分学生没有及时有效地得到教师的反馈，造成只 “知其然”，而不知“其所以然”的局面，导致学习效果低下。学生学习的过程，就是一个不断反馈矫正的过程。学习的有效程度，在很大程度上取决于矫正的有效程度。为此，我们认真探索反馈矫正的有效方法和途径，将通过课前及时收集信息，课中善于观察学生的反应，课中提问获取反馈信息，课后借助练习有效反馈四种途径对学生进行教学反馈，促进学生认知过程与认知结果的统一。（4）实施差异教学，提高个体学习有效性当前初中英语课堂教学中学生的学习程度参差不齐，能力强弱不一，两极分化现象十分严重。为改善这种低效教学现象

6、，我们借鉴异步分层教学方法从分层设标，分层施教，分层提问，分层练习和作业四个方面为学生提供差异性学习的机会，促进每个学生的成长，使全体学生在原有水平的基础上发展，减轻课堂教学中两级分化现象，使优生、中上生数量上升，差生人数下降。（5）加强学习指导，提高学生自主学习的能力长期以来，中学生已经习惯被动地接受教师传授的既定知识，特别是在中考的影响下，教师几乎把考试可能涉及到的所有问题都讲到、练到，学生自主合作探究的学习时间少，自我消化的时间则更少，学习缺乏自主性。而学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习。因此，我们会加强学习指导，帮助学生掌握良好的学习方法，如，课前预习单词和课文，课堂怎么样记

7、笔记，怎样练习听力和口语等，培养学生自主学习的习惯，使学生从“学会”转变为“会学”，帮助学生成为一个会学习的人。(6)开展课例研究，优化教师教学行为美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：经验+反思=成长。反思是一个不断实践、学习、研究的过程，是教师与自己、与他人更深层的交流。课例研究为我们提供了相互评论、反馈教学的平台，有了将他人和自己的教学设计、教学行为进行比较的机会，在不断地反思中找出存在的差距，帮助我们了解自己教学过程中存在的不足，改善教学行为，提升教学的实践智慧。（二） 教学目标分层义务教育课程标准实验教科书（新目标）分为SectionA、SectionB、Self Check，为了加强

8、学生的阅读能力，还设置了学习策略和具有跨文化内容的语篇及相关练习。SectionA 是基本的语言内容，SectionB是知识的扩展和综合的语言运用， Self Check学生可用来自我检测单元所学的语言知识。它采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。（三）课堂教学和作业设置

9、分层 在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。2. 授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A 、 C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识

10、的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A 、 B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。 3. 练习、反馈检测的层次化。分层练

11、习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B 、 C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成

12、功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。 分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使 B 、 C 两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。 ( 四 ) 组织指导学生加强学习合作 分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学