从满足自我游戏需要到体验合作游戏的快乐

1、从满足自我游戏需要到体验合作游戏的快乐记中班娃娃家合作行为的产生上海市学前教育课程指南课程目标的第一条是：初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。由此可见，幼儿的合作行为是评价幼儿交往能力及社会性发展的重要指标之一。另外，根据上海市学前教育课程指南中幼儿各年龄阶段的发展特点来看，我们也发现中班幼儿喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会交往，他们会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴及服从同伴的经验，中班阶段的幼儿是在集体活动中去学会与他人交往与合作的。本学期初，在组织、开展幼儿角色游戏时，我着重观察了我班幼儿在娃娃家中的游戏行为，发现娃娃家的游戏中时常会

2、发生各种争抢行为和矛盾。如：“爷爷”和“奶奶”相互追逐仅仅为了满足一下撑“拐杖”的游戏需要；“妈妈”和“姐姐”为了买超市里的同一串项链会发生激烈的争执；“爸爸”和“妈妈”不是抢着“烧饭”就是抢着“推推车带娃娃出去玩”分析：中班幼儿的游戏常常是满足自我的游戏需要，那些个性能力比较强的幼儿表现出更强的自我意识，而他们的交往技能却是比较缺乏的，尚不具备共同游戏和交往游戏的经验。这个时候，教师往往为了促进幼儿角色游戏中的交往行为，对游戏中的角色和材料做了大幅的调整，丰富了中班游戏材料的内容，而减少了幼儿平行游戏的材料，这对幼儿从小班游戏过渡到中班游戏提出很大的挑战。如：中班游戏中娃娃家的锅铲只有一套、

3、刀只有一把、娃娃的推车也只有一个；而医院里的两个角色从医生和医生变成了医生和护士，听诊器、针筒等材料不再是人手一个的了这样，孩子们抢玩具为了满足自己的游戏行为和游戏愿望的情况频繁地出现在游戏中，大大干扰、影响了幼儿整体的游戏水平。只有幼儿的社会性普遍得到了发展，中班幼儿的角色游戏水平才会有所推动、有所提高，不然，中班幼儿的游戏只会停留在满足自我游戏需要的原有水平。因此，我们应该着手培养孩子们的交往能力，有意识地促进他们的社会性发展，让孩子在关注自己、满足自己游戏需要的同时也能发现别人的游戏需要；让孩子学会观察和发现，并尝试运用生活经验来丰富游戏情节和游戏行为；让孩子学会控制自己，初步尝试与他人

4、的分工合作，体验自己与同伴相互关爱和合作的重要和快乐。那如何发展幼儿的社会性，进一步培养他们的交往能力呢？首先，教师必须在游戏中能发现问题和捕捉好的游戏经验，这就要求教师观察为先。其后，便要求教师在幼儿游戏中采取一定的观察指导策略，有目的地进行师幼互动或引导生生互动，并反思互动效果，及时作出调整，提高角色游戏中观察指导的有效性。本学期，我在观察娃娃家游戏时实践了一些指导策略：一. 通过游戏交流，引导幼儿学会倾听、理解他人。游戏后的交流活动是帮助幼儿共同解决矛盾和问题的平台，同时，它又是一个让幼儿学会倾听、理解他人的很好途径。在矛盾和问题的解决过程中，教师不仅要让矛盾的双方倾听到，还要让参与讨论

5、的幼儿倾听到，并理解别人的想法。案例一：娃娃家来了很多客人，“爸爸”和“妈妈”很热情的招待，“爸爸”为客人们开了门，请客人坐下，为客人倒了茶，还拿出了很多的零食招待，“妈妈”见到客人来，马上炒菜烧饭了，可忙到一半，“爸爸”突然跑来抢着烧，就这样“爸爸”“妈妈”吵架了。不一会儿，游戏结束了，交流中“客人”昊泽生气地说：“今天我去娃娃家作客，可爸爸和妈妈在吵架，他们都抢着为我们烧菜。”这时，“妈妈”奕欣急着辩解“我已经在烧菜了，爸爸还要来跟我抢。” “爸爸” 韬韬有些生气地说“我想让客人高兴，想为他们多做点事情呀！所以才去烧菜，可妈妈不让我烧。”奕欣争着说：“我在烧了，你可以先去做别的事情呀！”。

6、我问了“客人们”的感受，“今天你们去娃娃家作客高兴吗？”昊泽首先说了自己的想法，“不高兴，今天饭也没吃到，就看到他们吵来吵去的！”接着，纷纷有2、3个客人都表示了不满。听完了“爸爸”、“妈妈”和“客人”的陈述，小朋友们纷纷举起了小手，菲菲说：“来客人的时候，爸爸妈妈应该让客人开心。我们家来客人时，爸爸妈妈从来不吵架的，他们会安排好，一个给客人去买些吃的东西，还有一个会陪客人的。” 舜稼说：“我觉得是爸爸不对。爸爸不应该抢别人做的事，应该去找找其它的事做，像打开电视给客人看、给客人听听音乐、陪客人聊聊天都可以的。”贺贺说：“我觉得爸爸还可以和妈妈商量，叫妈妈也别烧了，一起出去吃。”“爸爸”韬韬听

7、了“妈妈”和“客人” 的想法以及小朋友们的发言后，对“妈妈”说：“那下次我们先安排好，好吗？”“妈妈”点了点头表示赞同。在进行游戏的过程中，中班幼儿往往只会关注自己的游戏需要，不能理解别人的行为，通过游戏后的交流这个平台，教师有意识地引导生生互动，引导幼儿注意去倾听别人的想法和游戏需要，这样对幼儿的社会性发展能够起到良好的促进作用。二. 分享生活经验，提高娃娃家游戏中幼儿的交往技能。案例二：娃娃家的“妈妈”和“奶奶”都想要给娃娃洗澡，“奶奶”在给娃娃脱衣服，“妈妈”也来给娃娃解钮扣，这一动作遭到“奶奶”的不满。我在一旁观察着，并提醒道：“哎呀！你们现在就把宝宝衣服脱了，她要着凉生病的。”“妈妈

8、”马上说：“那我先去放热水。”“奶奶”抱着娃娃到了卫生室，将娃娃放进了浴缸再继续脱衣服，这时“妈妈”在一边忙碌地找起了沐浴露和洗发水，发现沐浴露和洗发水都没有，再跑去超市买，而“奶奶”呢！正忙着为娃娃调水温，给娃娃冲水就这样，给娃娃洗澡的合作行为出现了。游戏交流中，我分别请了“妈妈”和“奶奶”介绍了自己为娃娃洗澡的行为过程，大家都拍手表示了赞扬。我问了“妈妈”：“你是怎么想到要先去为娃娃放热水、准备洗澡用品的？”“妈妈”彦琪说：“在家里，我要洗澡的时候，我妈妈都会为我放好热水、放好洗发水和沐浴露，还会给我准备好干净的衣服给我换的”。通过那次交流，第二次的游戏中出现了全家人为娃娃洗澡的情况，“妈

9、妈”为娃娃洗澡，“爷爷”去买了沐浴露和洗发水，“奶奶”为娃娃拿了干净的换洗衣服，“爸爸”去冲奶粉，“姐姐”在一边看着“妈妈”为娃娃洗澡，还时不时地问“水烫吗？”“娃娃会不会冷？”为娃娃洗澡的游戏行为更丰富了，大家自然地分工合作，满足了大家的游戏愿望，体验到了合作的成功和快乐。在观察幼儿、与幼儿互动中，我发现不少孩子的生活经验是丰富的。对他们来说比较难的是，让他们将生活经验与游戏行为建立联系，即：将自己的经验主动地运用到游戏中，通过自己的游戏行为积极地表现。而这就需要我们教师去发现并适时地通过行为暗示或语言互动来调动起幼儿已有的生活经验去运用于游戏，从而丰富自己的游戏行为。当然，这些互动和引导可

10、以在游戏中直接进行，促使幼儿直接产生新的游戏行为，也可以在游戏后交流中进行，促使幼儿之间的经验分享，引发更多的幼儿去运用生活经验，并且还能促使幼儿之间合作行为的产生，提高他们的交往技能。另外，这个案例还说明了一点：中班幼儿是能够进行合作游戏的，合作的交往技能也正是他们的游戏需要。三. 及时鼓励，强化幼儿合作的游戏行为，充分发挥榜样作用。案例三：一次游戏中，我看到娃娃家“奶奶”在“炒菜”，炒到一半，“妈妈”和“姐姐”突然回来了。“妈妈”对“奶奶”说：“你年纪大了去休息吧！我来烧。”“奶奶”什么都没说就把锅铲让给了她，自己去烧饭了。这时，在一边的“姐姐”去拿了碗和调羹在桌子上分了起来不一会儿，开饭

11、了，“奶奶”、“妈妈”和“姐姐”叫客人一起吃了饭。吃饭时，我马上表扬了“奶奶”、“妈妈”和“姐姐”。游戏后的交流中，“奶奶”逸芸、“妈妈”雯昕和“姐姐”乐懿很高兴地介绍了他们各自的游戏行为、合作的过程以及他们各自的想法。我又一次地表扬了他们，肯定并强调了他们“为别人着想”的游戏情感。交流讲评结束了，我还给这三位小朋友发了五角星，很多孩子都边拍手边羡慕地看着他们。第二次游戏之前的交流中，我再一次地和大家回忆了娃娃家“奶奶”、“妈妈”、“姐姐”的游戏经验，并再次肯定了他们“为别人着想，全家人相亲相爱”的游戏情感。果然，那次的游戏中娃娃家的“爸爸”和“哥哥”也出现了合作行为，他们一起陪“爷爷”去看病

12、，在看病前“爸爸”去拿钱，而“哥哥”就扶着“爷爷”在银行门口等，游戏后我也表扬肯定了他们。案例四：祝祝做了几次娃娃家的爸爸。前一次的游戏中，他和“爷爷”发生抢手机的情况。通过交流，才发现原来是爸爸出于好意，“他觉得爷爷年纪大容易生病，而手机有辐射，对老年人健康有害，所以不让爷爷用。”可游戏中，他并没有将自己的想法告诉“爷爷”，所以造成了误会。今天的游戏，祝祝又做了“爸爸”。游戏中，“妈妈”要带娃娃出门玩，什么都准备好了，“爸爸”突然来推娃娃的推车了，“妈妈”不让，两人僵持了会儿，祝祝想了想对“妈妈”说：“我刚接到医院电话，医生说娃娃要马上去打预防针，不然要生很严重的病的。”听了“爸爸”的话，“

13、妈妈”就和“爸爸”一起带着娃娃去医院了。看到了这一情况，我表扬了祝祝，“你会把自己的想法告诉妈妈，看！妈妈同意你的安排了。真动脑筋！如果再遇到矛盾，可以再用用这个方法，先把自己的想法告诉别人。”祝祝听了很高兴。游戏结束前，他来告诉我，“刚才爷爷在烧饭，我叫他别烧了，他不听还在烧，后来我告诉他，我想叫他一起出去吃我请客！后来，他就听我的了，他还点了菜我付了钱，我们一起吃得蛮开心的。”“真棒！你会自己解决问题了。”他有些得意地笑了笑。游戏的交流讲评不仅仅是引导孩子共同解决问题，肯定和强化部分孩子在游戏中好的游戏行为或游戏情感，使他们持续这些行为或情感态度，并为大家提供可以模仿、学习的榜样是十分重要的。尤其是中班，大部分的孩子还不具备善于发现好的游戏行为并主动学习的能力，更需要我们教师通过观察，来捕捉好的游戏情节与游