初中优质语文课堂教学模式与活动形式的构建

1、初中优质语文课堂教学模式与活动形式的构建    初中优质语文课堂教学模式与活动形式的构建    初中优质语文课堂教学模式与活动形式的构建邓绍志 夏海荣一、问题的提出 我校是一所 1998 年才开办的镇级初级中学，教师是东拼西凑组成的，教师的教 育教学水平和素质结构不太合理。至 2002 年，语文科目一直是“扶贫”对象，经常 受到各级领导的批评，教师的压力非常大。 从 2002 年起，学校开展了素质教育大学习、大讨论。但通过对全校 87 节语文 课的随堂调研，实施素质教育的主渠道?课堂教学却仍然停留在教师讲、学生听

2、的“千课一面”的状态。怎样才能改变这种现状的问题，引起了我们的深思。 教师在课堂上怎样教才能帮助学生既掌握知识、形成能力，又让课堂充满生机、 活力； 怎样教才能帮助缺少经验、渴望帮助的教师使课堂教学变得有序； 怎样教才能将现代教育理论落实到具体的课堂教学实践中？ 经过认真分析、反复讨论，课题组将架设一座理论联系实际、帮助教师在课堂上 学会教学、学会从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而改变课堂教学现状的“桥 梁”?构建体现主体教育思想的优质语文课堂教学模式，作为最初的研究对象。经 过实践探索，发现仅仅构建优质语文课堂教学模式，并不能彻底地改变课堂单调沉闷、 学生被动学习的境况。所以，我们于

3、2004 年秋将问题聚焦到：“在课堂教学中帮助教 师学会怎样让学生动起来、怎样让课堂活起来的策略的研究和设计”上。 二、研究的内容和过程 （一）三大课堂教学模式的构建 1、课堂阅读教学模式。 课堂阅读教学模式。 主要研究了三大块：学生课前自主预习、课中主动参与、学生课后自主复习。 第一、课前自主预习 理解文题，把握题目特点以及题目提供的阅读信息。 根据提供的相关资料，初读全文，查字典，扫清字词障碍；初步把握文章的 主要内容和结构。 第二、课中主动参与 （1）通读：文章主要写了什么内容？文章是按怎样的结构来写的？1（2）细读：文章是从哪些方面来表现主要内容的？为什么要这样写？ （3）味读：品味文

4、章的艺术特色。让学生在阅读中主动提问。比如，文章主要 用了什么方法来写？有什么好处？教师也可以引导学生品味：文章内容最让我感动 的是什么？我最喜欢的是哪句话？ （4）研读：教师引导学生针对自己的疑问提出问题供大家研讨。 （5）悟读：本文给了我怎样的人生启示？或：本文给我们提出了怎样的问题？ 你能提出怎样的解决方法？等等。 （6）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人 的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作的贡献； 是否完成对所学知识的意义建构。 制定自我评价表、小组对个人的评价表，从自主学习能力、对小组协作学习所 作的贡献、是否完成对所学知识的意义

5、建构等方面进行评价。 第三、课后自主巩固 （1）基本知识复习：知识?题目?方法。 （2）创作学习：新课后的阅读延伸、迁移写作，形成新的感悟，写出自己的作 品。 方法：把生活引入教材和把教材融入生活的迁移互动，把听说读写与教材拓展 为听说读写?教材?生活的迁移互动，学生知识积累与感悟能力的迁移互动，知识 点之间的迁移互动，单篇课文与单元的迁移的互动 目的：真正使学生形成较高的语文素养和语文能力，创作出自己的好作品，大 面积提高学习质量。 2、主动参与作文评改的模式。 主动参与作文评改的模式。 参与作文评改的模式 我们借鉴和采用了山东省苍山一中董成银、李梦桃老师的自主参与式作文评 改模式的探索与研

6、究的成果。 包括写、读、议、评、改五个步骤，分激发情趣-写作阅读、主动探究-讨论2评价、巩固运用-自主评改、交流反馈-展示批改四个阶段。即：写读?激发情 趣，评议?主动探究，改文?巩固运用，展示?交流反馈。 学生在写出作文后，老师（同备课组指定一名）浏览筛选例文（优秀的或是典 型的“问题文”，发现问题，总结规律，写出“指导”和“批改例析” ） ，连同筛选的 例文印成作文讲评报，以引导学生批改。 根据克拉克“范例教学”理论要求“教师教给学生的东西必须是经过教师精心 挑选的具 有代表性的内容” ，老师筛选例文、总结规律、写出“指导”及“分析” 来指导学生自主评改。即：例文?规律?自改?能力 这样的

7、指导，不光便于学生掌握写作知识，还提高了学生对写作的认知程度。 布鲁姆掌握教学理论认为： “学生认知前提能力对学生达成度的影响占 50%” 。这样， 认识能力提高了，智力同时得到发展，通过自主评议，学生的能力无疑会得到提高， 即：知识?智力?自改?能力 以写作为本，以素质求发展是我们制订写作训练计划的指导思想和根本宗旨。 过去作文写作急功近利，一切围着高考指挥棒转，考什么写什么，写作课成了应试 作文课，该课题的写作训练序列就是变应试作文教学为素质作文教学。 训练序列分两个方面：能力训练序列、文体训练序列，这两个方面也可交叉进 行。如能力包括认识能力和表达能力，而认识能力又包括观察力，思维力，联

8、想力 和想象力四种，而表达能力主要指：审题、立意、布局谋篇遣词造句、选择表达方 式、文章修改以及把握作文速度等七种。 而以上这七种能力又可结合记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体加以训 练。 为使以上两个序列能够有效地实施，必须制订出初中学段、年级、学期及单元 训练四级写作计划。四级写作计划遵循由简单到复杂，由一般到特殊、循序渐进的 原则，有步骤的实施，需要结合课内阅读。 “课文无非是例子” ，以“范例”引路， 结合教材编排体系进行。这就要求我们先做到几点：必先通读三年教材，对“范 例”进行由低到高，由简单到复杂的科学梳理。引导学生读写结合、学以致用， 由“范例”模仿到自我创作。指导学生常年

9、写日记、读书笔记等。引导学生由3课内到课外，将课堂上的有关知识迁移到课外实践活动中，去搞社会调查、演讲比 赛、辩论比赛、写作比赛、办手抄报和文学社团等，把作文教学的“任务性”“强 、 迫性”变为“自觉性”“兴趣性” 、 。引导学生由作文写作逐步通向“文学创作”的殿 堂。 从上文“以改促写、序列训练”中不难看出，阅读和写作是相辅相成的，以改 促写，篇数增多，学生自然要找“米”下锅。这就促使学生去阅读，课内的课外的 都要广泛涉猎，从章法、内容、观点甚至语言上都需要借鉴积累，但最重要的是阅 读满足了学生这个年龄的心理需要，接受书籍熏陶，对于学生形成健康的心理个性 至关重要，通过阅读的心智活动，能培养

10、人的专注力和观察力，触发联想力和想象 力，增进思维力和创造力，在阅读中形成的这些能力又反过来作用于写作，其作用 比章法、技巧、语言的提高要大得多。因为写作水平的提高要素很多。学生的认识 水平的提高，悟性强和理解深刻是作文立意成功的关键。因此指导学生阅读，也是 该课题研究的主要内容。 3、初三优质复习课模式 形成较固定的复习课基本模式：明确考点（含考点表述、考点解读）?典型题 例?解题思路?实战演练。围绕这一课型还有很多辅助的工作，如对历年中考题 型的研究，课程标准和考试大纲的要求和细化、学生知识、学习心理的储备，对中 考题型的研究方面，要求三年内的佛山市中考试卷相同类型题的出法和变通，不但 教

11、师要了然于胸，学生也要非常清晰；对课程标准和考试大纲的准确把握和具体细 化，很考老师的备考经验，在这一点上，我们充分发挥了初三备课组团结一致、众 志成城的团队精神，通过集体备课共同研究复习课的几种典型课，共同确定现代文 阅读复习、文言文复习、作文等的上法，把考纲细化、具体化的表现就是把考纲演 变成具体的题目，摒弃或只简单地介绍不能通过题目考查的部分，通过这样的处理 使复习重点突出、有针对性，从而提高复习课的效果；研究学生知识、学习心理的 储备和调动，是优质教学策略的一个重要内容，学生是一个活动体，前学习准备(背 景-情景准备,态度-心理准备,知识-能力准备)是习过程体验(认知体验,情感体验,

12、行为体验)和学习后反思(方法反思,过程反思,结果反思)的基础。 复习课直接面向中考，比其他课型更讲究解题能力的培养，对类型题精讲精练4多练、使学生做到触类旁通、举一反三，形成解题能力。好的复习课有必须有相配 套的复习教材，我校语文组在在原有的经验的基础上再深入研究新课标的要求、历 年的考试说明、佛山的中考语文试卷，搜集并阅读大量的复习资料，开始着手编撰 华光中学语文备考经典一书。我们这本凝聚全组成员心血的结晶发挥了很大作 用，该书还得到了佛山市教研室唐荣瓒主任和南海区语文教研员徐荣木校长的高度 评价，认为在佛山地区有推广价值，实用性很强。比起别的参考书籍来说，该书具 有以下几个特点：1、具有佛

13、山区域特征。佛山市具有中考独立出题的自主权，考查 的范围和题型具有和别的省市不同的区域特征，就算和广东省相比，差别也非常大， 一般的参考书和练习册并不适合我们。该书有的放矢，对全国各地特别是佛山市近 几年来的中考题目分类分析，并配以较为充足的练习，力求使学生对中考语文知识 点和考试题型有清晰的了解，并熟练掌握解题技巧。2、配合初中语文复习课的模式 编写：全书把分散在六册语文课文里的语文知识归纳为基础知识、积累运用、阅读、 写作四大部分，第部分又按“中考考点?典型题例?解题要点?实战演练? 专题练习”的程序进行编排，便于学生全面复习、查漏补缺、充实提高。3、简明清 晰，题量充足，对于临界生成绩的

14、提高有明显作用。我们知道，中考的决胜关键在 于临界生，他们基础不是太坚实，知识缺乏系统性，在多变的题型面前缺乏应变能 力，自信心不足，不改变这个现实他们很容易在中考这一严峻的考验面前乱了阵脚， 马失前蹄。该书的“考点表述”“题例分析”“题型举例”“解题要点”等内容， 、 、 、 不但让他们上课能紧跟老师的思路，而且这些栏目本身就像一位经验丰富、循循善 诱的老师，能帮助他们形成知识系统，构建能力系统。大题量的专题训练又可让老 师和学生根据实际情况适当选择，因材施教。 （二）十种科学的活动形式 我们借鉴和采用了孟蜀华、卓平、郑德惠、刘吉全、黎炳学、周丽蕊课堂自 主参与教学研究的成果。 1、自主参与的阅读活动 阅读活动是学生课堂学习的一种最常见活动方式，是读者（学生）?文本? ?作者之间的互动对话的过程。在这个过程中，读者（学生）作为阅读主体激活了 文本的潜在要素，重建了文本的意义，并通过文本认识了作者，同时也在阅读过程 中改变着自己（学生）。课堂自主参与阅读活动有别于传统的阅读活动，而具有如5下特点：（1）阅读形式的选择基于学生的阅读需求；（2）引导性问题的设计基于 学生的阅读水平；（3）阅读后的交流、碰撞基于学生的阅读感受。 在阅读活动中，学生是阅读的主人，他们独立地面对阅读素材，教师则针对学 生的阅读情况，依据文本的价值取向，适时地引导、点拨，促进学生