从农村新貌到走进武家嘴

1、实践与综合应用”研究成果推荐从“农村新貌”到“走进武家嘴”- 校本数学综合实践课研究汇报高淳漆桥中心小学张晓辉为什么“要走进武家嘴”农村新貌是三年级上册第一单元除法教学结束后，安排的一节数学综合实践课，而走进武家嘴是一节我们原创、具有高淳特色的校本数学综合实践课。两者有着什么样的联系呢？ 农村新貌 是我们高淳小组在课题研究中承担的一项研究任务，教材主要是通过让学生在现实的情境中主动地发现问题、提出问题，综合运用数学知识解决问题。进一步培养学生发现问题、提出问题，综合运用数学知识解决问题的能力。 当时我们就产生了一种创作的激情： 想能不能用我们当地的资源代替教材提供的场景，让学生到当地农村去进行

2、实践调查，在活动中了解自己家乡的变化， 提炼对自己家乡的认识， 加强对家乡变化的感受，从而产生热爱家乡的美好情感。 在小组再三商榷，特别是听取了金老师的建议后，认为这种设想具有可行性和挑战性， 于是我们就决定按照我们的这种设想开展研究。讲到“农村新貌”，我们自然想到了我县的武家嘴村，这个村连续 15 年被评为“金陵首富村”，从一个贫穷的小渔村发展成闻名全国的金陵首富村，它具有新农村发展的典型性。 它传奇般的发展经历， 有着很大的研究空间， 我们就想通过研究，让学生从数学的角度去看待这种变化， 而且武家嘴人的拼搏精神以及政策带给武家嘴人的创业机遇具有很强的教育意义。 同时，学生对武家嘴村也有了一

3、定的了解，以武家嘴为教学素材，也比较贴近学生的生活。这样，我们就决定以武家嘴村改革开放以来的巨变为教学资源，来开发自己的农村新貌，后确定课题为家乡的变化走进武家嘴怎样“走进武家嘴”首先考虑到三年级学生的年龄比较小， 而活动中要做大量的调查、 实践，对学生的实践能力要求比较高，同时也为了能比较广泛全面地对数学知识进行应用，我们选择的是五年级的学生进行研究。 年级确定好以后， 我们就设计了通过两步来走进武家嘴。第一步：实践活动在实践活动中， 安排了两个层次的活动： 事一是布置学生收集信息， 通过上网或咨询家长，初步去了解武家嘴上世纪 80 年代到新世纪 2008 年近 30 年的一些变迁情况。 第

4、二个活动是分小组进行实地考察， 带领学生走进武家嘴新村、 武家嘴村史馆和武家嘴生态农业示范园，在活动中学生进行了参观、调查、访问，学生把文本资料与实践相结合， 丰富了认识。 经过这两个活动下来， 学生对武家嘴有了一个立体的感观认识。 同时在活动过程中， 学生也获得了与他人交往的经验以及经历了挫折的磨练与成功的喜悦。更重要的是，由于自己是活动的主人，有了这种深刻的体验，课堂中就充满了激情。第二步：课堂的实施实践活动结束后，各小组积累了大量的资料，有数据、图片、录像等，怎样把收集到的生活化的资源有效转化成数学素材， 从而使学生体会数学与他们的生活、社会联系；体会数学知识内在的联系。同时，通过学生的

5、自主探索与合作交流，使他们获得综合运用数学知识和方法解决实际问题、探索数学规律的能力，逐步发展对数学的整体认识。于是我们根据武家嘴近 30 年的变迁历程，设计出一条教学主线：以篇章式呈现武家嘴从一穷二白扬帆起航独领风骚 -多元发展。抓住以旧变新这条主线，通过学生对小组活动成果的展示、汇报交流，用数学的眼光来看变化， 让学生在感受变化的同时， 了解到发生变化的原因及其变化的本质。在课堂教学的开篇时这样设计的： 播放学生实践活动时的录像， 引导学生回顾在实践活动中做了些什么？有哪些收获？同时指出： 今天这节课我们将用数学的眼光， 从数学的角度来看看武家嘴这近三十年发生了怎样的变化， 使实践活动又回

6、归到数学中来。 第一篇章中， 通过开篇语的简介与小组的汇报， 算出人均耕地面积与人均年收入，对结果进行分析、比较，感受武家嘴 “人多地少”，连饭也吃不饱的困境，导致以打渔为生的同时，被迫外出要饭，这也就是“渔花子”村的来历。在第二篇章中，由开篇语指出：改革开放的春风吹到了这个偏僻的小渔村，人们找到了一条 “靠水吃水“的致富之路-跑水运。通过对船只的“由小变大”这一演变过程的介绍，使学生认识到武家嘴的财富就如造船的吨位一样以成千上万倍的速度在增长。 武家嘴人富了， 这个富又体现在什么地方？于是就有了独领风骚篇章， 在这一环节中， 各小组把自己的活动成果以统计图、 采访视频等不同形式进行了汇报，

7、（如村集体资产统计图、人均年收入统计图、人均居住面积等等），给予学生们强烈的感官冲击与思维碰撞，获得了最真实、最深刻的情感体验。如：小组出示村人均年收入统计图，让学生猜测从 20022008 年度，人均年收入的增长趋势，估计 2008 年人均年收入可能达到多少。由于有了集体资产认识的铺垫， 学生的猜测就有据可依了， 当学生看到折线这种上升趋势后， 产生了强烈的视觉冲突， 都发出了惊呼。 但活动还没有就此停住， 课前教师已经布置学生了解自己家的人均年收入， 与之一比较， 学生都流露出失落的表情， 教师引导学生：孩子们，咱不和武家嘴比，给你另一个标准。给出了江苏省小康社会农村居民人均年收入为 80

8、00 元，让学生与这个比较，学生全都又露出了得意的笑。原来自家的人均年收入都已经达到了小康标准。 同时让学生估计发现， 这个标准对于武家嘴村来说可能在哪一年就早已经达到。 这样的一些比较， 让学生直观地看到自己家乡的人均年收入已经达到甚至早超过了这个标准， 一种家乡自豪感油然而生。“多元发展”是如今的武家嘴产业经济发展的主要模式。怎样体现出武家嘴人在精神文明建设方面做了些什么。抓住学生在参观村史馆时，看到的一条口号“既要富口袋、又要富脑袋”，引导学生思考：“富脑袋”指的是什么？提问“武家嘴人在文化教育方面又做了些什么呢？”根据学生收集的相关材料，制作出饼形统计图， 学生根据统计图的分配， 估计投资办学与文化建设大约各占该年总资产的几分之几。通过武家嘴人对文化教育方面的投资比重，感受到武家嘴“以人为本”的理念，以及对知识的重视。同时指出正是由于这种多元经济的蓬勃发展，造就了武家嘴“百万家庭、千万家庭比比皆是”的现象，引导学生对武家嘴家庭资产现状分布图进行分析，再次的感受到“金陵首富村”的实力和魅力。全课的总结环节， 也是学生情感得以膨胀与爆发的环节， 与学生谈话： 是什么让武家嘴从一个小渔村跃身为金陵首富村的，让学有所“悟”；教师通过总结，引导学生认识到党的政策是发生变化的客观原因， 同时勤劳、智慧，抓住机遇是必须的因素。 告诉学生：武家嘴的发展仅仅是高淳发展的一个缩影，