提高“多媒体课件”效果的有效策略研究

1、 摘  要 多媒体技术自21世纪以来，就一直广泛用于学校日常教育中。但多媒体课件本文试图研究提高多媒体课件的有效性这一问题。全文分为五部分。第一部分 “导言” 概述本课题的研究背景、国内外研究现状、相关概念进行界定，以及课题的研究意义。方法。对象、内容；第二部分 “研究理论基础” 给出研究的理论基础作为本课题的理论依据；第三部分 “课堂教学中使用多媒体存在的问题以及影响因素” 先是通过课堂使用多媒体课件有效性调查，然后导出多媒体在教学过程中存在的问题，从而多媒体课件有效性影响因素；第四部分

2、60;“提高多媒体课件有效性策略”依据第三部分发现的问题，结合第二部分相关理论基础，提出一些关于提高多媒体课件有效性的策略；第五部分 “总结和结语”总结前面几章的研究结论以及今后的展望。  关键词  多媒体课件 有效性 课堂教学     目  录 摘要1 关键词1 Abstract1 Key words1 第一章 绪论1 1选题的背景、意义1 1.1.1选题的背景1&

3、#160;1.1.2研究的意义1 1.2研究现状1 1.3相关概念的界定2 1.3.1多媒件课件2 1.3.2有效性2 1.4 研究方法3 1.5 研究内容3 第二章 研究理论基础3 2.1 建构主义3 2.2人本主义教学理论3 第三章 课堂教学中使用多媒体课件存在的问题4 3.1 中学课堂中使用多媒体课件的有效性调查4 3.1.1面向教师的调查分析4 3.1.2面向学生的调查分析4 3.2

4、60;多媒体课件在教师素养以及组织方面的问题5  3.2.1教师素养问题5  3.2.2教师教学组织不科学导致发挥不了多媒体互动性的基本作用5    第四章 提出提高多媒体课件有效性策略5 41 提高做媒体课件有效在教师素养方面的对策5 41.1准确了解多媒体课件制作的要素5 4.1.2多媒体课件材料的和相关素材的积累5 4.1.3 多媒体技术的表达形式的选择6 4.1.4 多种软件的配合使用6 4.1.5与专业课件

5、制作教导员的沟通6 4.2科学组织教学，充分发挥多媒体的交互性，提高多媒体课件教学有效性6 4.2.1熟知熟用多媒体课堂组织的基本原则6  4.2.2建立高效率的互动式多媒体教学模式，并合理应用于各种场景下的教学7 第五章 总结和结语8  5.1研究的结论8 5.2今后的研究展望9 致谢10参考文献10 绪论 21世纪是信息的时代，是知识爆炸的时代，是多媒体的时代。在这个科技日星月异的节奏下，现代计算机技术、通讯技术和声像技术结合诞生的多媒体技术，使各个领域都受到强有力的冲击

6、，当然在教育教学的教学中给教师提供了种具有丰富表现力、良好的交互性、极大的共享性的教学辅助工具多媒体课件。   1.1选题的背景 、意义   1.1.1选题的背景 随着教育信息化的深入发展，多媒体课件作为一种先进的教学手段走进了教学 课堂辅助工具，使教学内容由传统的静态讲授变为文本、图形、图像、声音、动画、视频并茂的动态传播，使教学内容更加形象、生动和丰富多彩，更具吸引力。同时，多媒体课件能在教学过程中营造一种虚拟课堂，使学生置身于超越时空限制的模拟真实情景之中，提高了学生的学习兴趣和效率。在信息教育大改

7、后，教师制作和使用多媒体课件已经是比较普遍的现象。但是在实际课件制作和应用的过程中，多媒体课件制作的目的却出现了不同程度的偏移。比如，有的教师课件制作主要是为了参加评比或公开课，并没有把多媒体课件有效辅助教学的因素放在首位;也有的教师怎样提高多媒体课件制作的有效性;甚至有的教师制作多媒体课件只是复制“黑板模式”，多媒体课件制作的多方面特性在其教学中没有发挥基本的作用。当然要制作多媒体课件有很多要素，比如学习理论，教师教学素养、应用软件等。为此，提高多媒体课件有效性需要教师结合学习理论，并合理利用应用软件做好课前的课件制作以及科学组织教学过程，才可能达到提高多媒体课件有效性，要做到完美，有这么容

8、易吗？为此“提高多媒体课件的有效性策略研究”作为论文的选题。   1.1.2研究的意义 目前，多媒体已经在教学中得到普遍应用，但是，多媒体的运用大多数 还是浅层次的，总体上还处于初级阶段。在大部分课堂教学中，多媒体课件的运用还存在盲目、随意、无效等问题，没能发挥出多媒体技术应有的作用和价值。为使多媒体课件能更有效地发挥作用，真正起到辅助教学的功效，有必要对提高多媒体课件应用的有效性问题进行研究。   1.2研究现状     国内对课堂使用多媒体课件的有效性有关论著比

9、较少，本人从知网数据库下载了2000到2012年上百篇与本课题相关的论文，基本没有发现对这个问题的深入研究，对于多媒体辅助教学，讲好话的多，讲不足的少，结合具体学科的多，研究怎么提高课堂教学有效性的少。如陈汉光老师在“经济数学”课程应用多媒体教学的有效性研究中指出多媒体课件的优势:“多媒体教学的优势体现在多种媒体的辅助教学效果上”，“多媒体使教学过程更加清晰”，“多媒体教学能够反映教学内容的动态特征”，“多媒体教学能够促进对学习内容的理解和记忆”，“多媒体教学能够提高教学效率”，“多媒体教学能够促进学生非智力因素”，但对使用多媒体课件使用的缺陷却表述的比较少，他指出:“对多媒体教学的认识上存在

10、误区”，“多媒体教学中师生缺乏交流”，“.多媒体教学节奏快，信息量大，学生接受有难度”，“多媒体教学中学生的注意力不易集中”，1这些表述并不能回答如何提高课堂教学的有效性问题，因为对课堂教学使用多媒体可见的有效性问题缺少深入的研究和探索，只是从表象上来进行阐述。罗哄钦老师提出了“运用多媒体适时导趣、导学、导疑、导法、导评，引导学生自主学习和探究，取得了较好的教学效果。2很简洁明了的说明了多媒体课件使用的目的和方法，并点出了教师在课堂教学中的地位:主导作用，课件作为教师的助手和辅助工具并不能代替教师完成课堂教学活动。综合各种资料和论述来看，提高课堂多媒体教学的有效性的研究不外乎是从课前、课中、课

11、后三个阶段来来进行研究，课前如何备课，制作多媒体课件;课中如何组织课堂教学,发挥多媒体课件的交互性特点;课后进行反思。实际上这三个过程应该是一个整体，哪个步骤没有认真做好，都会影响课堂教学效果。   1.3相关概念的界定   1.3.1多媒体课件    多媒体课件简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性。其特点有如下几点一，丰富的表

12、现力；多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力；二，良好的交互性；多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学；三，极大的共享性；网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载林的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化

13、，提高了教学效果。   1.3.2有效性 有效性是一个相对概念，是针对无效而言的。它包括有效果、有效率、有效益三个方面的内容。有效果指能实现预期的目的和目标:有效率指单位时间内完成更多或更难的任务;有效益指发展性价值和事物的正向变化。本文所说的有效性是指课堂教学中多媒体课件要有至少要有效益和有效果3   1.4研究方法     调查法:系统学习有关调查问卷的理论知识，参考一些成熟的调查问卷，制定适合于本课题的调查问卷，通过对教师和学生的调查，进行分析，了解当前中学阶段使用多媒

14、体课件教学的现状和存在的问题，试图找出可以改进和突破的目标。   1.5研究的内容  本课题是研究提高多媒体课件的有效性，就得回归到课堂教学中有效性。 谈到多媒体课堂教学的有效性，首先要看课堂的组织者一一教师的作用，其根源可以归结到两点:第一点教师如何准备课堂，即如何备课，准备课件和教案，换一种说法就是如何制作好优质的多媒体课件，也就得对教师素养在课件制作制作中有效研究;第二是教师如何科学的组织课堂，来提高课堂教学的有效性，也就是说在课堂中，作为教师要如何淋漓尽致地发挥课件互动性引导学生最有效率的吸收知识。所以本文就从这两个方面入手，

15、来研究提高多媒体课件的有效性。     第二章 研究理论基础   2.1建构主义     建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;它的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可将建构主义教学模式概括为

16、:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。   2.2人本主义教学理论   &

17、#160; 人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的心理学重要学派，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。它是强调人的本性、自我意识，关心人的价值和尊严，并对发展每个人先天的创造和需要表现出兴趣的一种理论。人本主义者从自然人性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，强调要以学生为中心来构建学习情景，教师应当是学生学习的“促进者”，应当为学生提供各种学习的资源，提供促进学习的气氛，以便让学生自己决定如何学习。人本主义者高度重视学生的个性差异和个人价值观，强调学生的自我实现(发展)。  第三章

18、课堂教学中使用多媒体课件存在的问题以及影响因素   3.1中学课堂使用多媒体课件有效性调查   3.1.1面向教师的调查分析 多媒体已经为广大教师所接受，并广泛应用于课堂教学中，但教师运用多媒体的真实目的和实际效果如何呢，对此笔者进行了调查。       表3-1高中课堂多媒体应用效果教师调查表 效果  效果很好良好一般 不好总计人数（人）11205910100百分比（%）11205910100  

19、;  从表3-2可以看出，在被调查的100名教师中，有11人认为多媒体使用效 果很好，占11%；有20人认为多媒体使用效果良好，占20%；有59人认为多媒 体使用效果一般，占59%;有10人认为多媒体使用效果不好，占10%。一通过分析可以发现，认为多媒体使用效果“很好”和“良好”的仅占31%，而认为多媒体使用效果“一般”和“不好”的则高达69%。这充分说明了教师对自己使用多媒体教学的不满意和不自信，可以这么说是教师在多媒体课件制作中教师素养不够完善，教育信息化程度不够。 3.1.2面向学生的调查分析    

20、; 多媒体在高中课堂得到了广泛应用，打破了“教师一言堂”的传统教学方法， 改变了传统课堂“一本书、一张嘴、一块黑板、一支粉笔”的状况，受到了学生 的欢迎。学生为什么喜欢有多媒体的课?多媒体课堂让学生收获了哪些?多媒体 课堂与无多媒体课堂相比哪一个效果更好?学生在上多媒体课中关注的是什么?多媒体对学习的帮助有多大?针对课堂中多媒体应用的效果情况，笔者对学生作了调查。    表3-2高中课堂多媒体应用效果学生调查表 效果很好良好一般 不好总计人数（人）89136267108600百分比（%）14.8

21、22.744.518100    从表3-2可以看出，多媒体应用的效果在总体上很一般，在被调查的600名高中学生中，只有89人认为多媒体使用很好，仅占14.8%，有136人认为多媒体使用良好占22.7%，这两者所占的比例达不到40%，而认为多媒体使用效果一般的有267人占了44.5%，认为多媒体使用效果不好的有108人占18%，大于认为多媒体使用效果很好的人数。这说明了教师在课堂中没有充分发挥多媒体的互动性，教学组织不科学，没有很好地为学生学习服务。   3.2多媒体课件在教师素养以及组织方面的问题  &

22、#160;3.2.1教师素养问题   教师在多媒体课件制作中常出现这些问题：一；唯技主义不考虑教学成本和课堂效果选择过于专业的课件制作软件和过多追求画面的绚丽，导致事倍功半的效果。二；过量使用多媒体，是自身置于教学之外，导致课堂如电影院。三；多媒体使用不当，降低教学成果，在课件设置中没用考虑到学科的特点和学生的认知规律，导致教学效果还不如传统式的黑板模式。 3.2.2教师教学组织不科学导致发挥不了多媒体互动性的基本作用   多媒体教学组织原则不完善，没能设计出很好的教学模式，造成有些学生没有兴趣认真上课。 

23、0;  第四章 提出提高多媒体课件有效性策略   4.1.提高多媒体课件有效性在教师素养方面的对策   4.1.1准确了解多媒体课件制作的要素  多媒体课件制作教师素养首先包括准确了解课件制作的各个要素。第一；合理的色彩运用，避免五彩缤纷的色块干扰学生的视线，不仅会引起学生视觉疲劳，上课无精打采而且学生无形中失去了应该关注的重点。第二 ；需要合理搭配文字、图像与背景色的，因为在计算机上制作的课件是要通过投影机投射，那种效果会有点不一样，还有就是背景色要一冷色调为主，更容易使学

24、生在心平和的环境中专心听讲。第三；使用画面简洁的图像作为背景，这样叠加在画面上文字的较容易被学生观察到。第四 合理使用动画，使用动画可以强调知识的作用，但在使用过程中不能多用会造成学生注意力不集中。第五；在课件制作中添加适当的背景音乐，适当的背景音乐可以缓解学生因过多集中注意力产生的疲劳    4.1.2多媒体课件材料的和相关素材的积累  多媒体课件素材积累经验方法有很多方法 一，可以通过买方式购买，如今大部分音像教材已经数字化，以光盘等载体形式出版发行，教师可以挑选自己需要的资料作为素材积累。二，交流方式

25、0;熟话说三人行必有我师焉，集体的力量大于个人的力量，教师在同事之间可以在相互交流中获得部分课件的素材。三，网络查找 随着电脑的普及和网络的快速发展，不出门都可了解部分教育资源。以及从各大网站查找信息。教育资源网站 第二教育网（乐尚网）、3edu 教育网教育第三方、中国教育信息网等  四，自己动手制作，平时可以用照相机收集需要的情景、图片、场面存入电脑中作为素材。   4.1.3多媒体技术的表达形式的选择   多媒体课件的表达形式的选择也具有特殊性。某些教学内容可能通过视频或者动画的形

26、式比较容易被学生掌握。但也有些内容，可能更加适合用静态的图片配合文字来进行更好的阐述。面对这些情况，多媒体课件制作者在这些课件的制作时，可以考虑改变课件的表现形式，选择一种更利于学生接受信息的表达方式。 常用的软件工具有Authorware .flash、web、PPT等，但在多媒体制作软件上有选择。比如Authorware能把多媒体的特点和功能比较好发挥出来，教学效果比较理想，被称为“课件之王：但是Authorware学起来难，做起来难，更改起来也不容易。又比如PPT制作容易、操作简单、修改方便、便于更新。对媒体课件，技术要求不是很高，而且短时间内能学会，对于一些教师来说

27、用PPT制作用它来做做媒体课件比较合适   4.1.4多种软件的配合使用 现日常教育中多媒体技术提高了教学效果，但有些时候教师觉得自己的课件不够细致，这时就根源到多媒体技术本身的特性，要求多媒体课件需要多种素材，就应该对不同的素材的不同性质安排不同的软件工具编辑。   4.1.5与专业课件制作教导员的沟通      在现在的课堂教学中多媒体课件制作已经非常普及，多数软件也是随手可得，很多教师不一定需要在实验室等特定场合才能够制作多媒体课件，多数工作都可以放在白己家里

28、就能够独立完成。但实际上除了一些比较简单的多媒体课件制作工具比如Word和PowerPoint以外，很多多媒体课件制作设备，是需要一定的专业知识的，这方面就需要借助教辅人员的专业知识的帮助。因此与学校课件制作教辅人员进行尽可能得沟通，也对教师有效制作多媒体课件有所帮助。   4.2科学组织教学，充分发挥多媒体的交互性，提高多媒体课件教学有效性   4.2.1熟知熟用多媒体课堂组织的基本原则      4.2.1.1开放的教学环境    

29、 教学本身是一个开放的系统，因此在进行多媒体教学时，也需要以开放作为主线，让学生在开放的环境下进行问题或项目的探究、解决。开放的教学环境主要是指学习资源的开放、学习过程的开放、学习伙伴的开放、学习时空的开放以及问题解决方法的开放。学生在开放的学习资源下，根据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要，适时的、跨时空的，选择不同的学习伙伴进行自主化的学习，以探求不同问题解决方案。一个开放的教学环境是有利于学生活动的良好环境，学生会真正参与到有实质内容的学习活动中。 4.2.1.2合作学习、共享交流   与他人合作学习是获得支持帮助、相互模仿、相互指导的重

30、要途径。合作学习方式可以让学生与具有不同知识水平和不同学习、生活经验的学习伙伴采用辩论、竞争、合作或角色扮演等合作方式进行学习活动。良好的合作环境是建立在交流和共享的基础上的，它能激发学生掌握知识的兴趣与积极性，有利于促进学生的学习、提高学习的效果与效率，也有利于培养学生的批判性思维以及各种高级认知活动和问题解决与处理能力。 4.2.1.3多元、多主体的评价     多媒体教学是应该充分发挥学生主观能动性的学习方式，学习活动的主体不仅仅是学生，还有教师及其他的参与者，评价时不同学习间的相互关系可以形成不同主体的评价。评价设计要以学生全

31、面提高和个性发展为基点，不单纯强调学生掌握了多少知识，而更加关注学生学习能力、自主意识、合作意识、创新意识和批判思维等方面的情况。另外还需要重视过程性评价，以评促学，充分利用信息技术的优势将评价融于学习过程。设计良好的评价方案将在学生参与学习活动的整个过程中起到导航的作用，学生能明确地知道教师、其他学生或者其他评价者如何评价他们所完成的学习任务，从而帮助他们调节自己努力的方向，促进持续的进步，提高学生反思和自助学习的能力。   4.2.2建立高效率的互动式多媒体教学模式，并合理应用于各种场景下的教学   4.2.2.1探索型学习模式&

32、#160;    探索型模式是指在教学过程中，在教师创设的教学情境，以学生自主学习和合作讨论为前提，围绕某个问题展开质疑、探索和自由表达的活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种教学模式。需要网络教室这样的硬件支撑，其主要实施步骤：              创设问题情境:在教学活动一开始就创设能吸引学生的注意力，调动学生的兴趣和积极性的情境，形成良好的课堂教学气氛。    提

33、出问题:教师在创设的情境中引导学生逐步向问题靠近，学生思路出现偏向时，也要进行引导而不能强制扼杀。    分析问题:在这一阶段学生需要借助于信息技术手段，例如学生在计算机上利用数学软件动手操作，通过多种角度、利用多种方法来思考问题，如上网搜索  等。教师在这一阶段是加强对学生探索学习的引导，并给予适当的帮助与提示。     解决问题:学生将探索结果在校园网上进行交流，大家资源共享，共同探讨解决问题。同时教师对学生解题思路进行规范性引导。 4.2.2.2研究性学习型模式

34、0; 研究性学习是指学生在教师引导下，围绕着问题提出和 确定研究专题，充分利用信息技术与信息资源，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习型模式中内容一般不是教材中的内容，而是课堂知识的延伸。学生通过实际的研究过程，领悟学科科研基本的过程与方法，培养学生的科研精神与创新能力。和探索型一样，也需要网络教室这样的硬件支撑。其主要实施步骤：     提供选题:研究性学习是一个新事物、新课题。教师需要做以下几个方面准备工作:(1)掌握大量有关研究性学习的资料，大力宣传研究性学习，使学生了解、熟悉研究性学习，诱发学生对

35、研究性学习的兴趣。(2)培训学生掌握基本的计算机技能。如excel, word, powerpoint等软件的应用。(3)给学生提供研究性课题的内容。同时要求学生上网收集跟课题有关资源。     确定选题 本阶段主要要做的工作是学生在教师的指导下确定选题。教师对学生的选题作出评价与指导，并根据选题的相关性重新组合研究小组。 制定研究方案:本阶段要做的工作是帮助学生制定操作性较强的研究方案，主要的目的在于培养学生的沟通和协作能力。教师要做的工作有(1)组织课题组成员对课题进行分析 (2)对课题提出

36、建设性意见。(3)指导课题组确定研究中的一些具体工作，如分工、研究的进度、以及研究成果形式等。 实施研究:本阶段要做的工作是帮助学生收集到他们需要的信息和资料，主要的目的在于培养学生的信息获取能力、批判性思维能力和求实创新的科学态度。教师要做的工作有(1)提供资料收集的几种基本方法:文献调研法、访谈法、问卷调查法、观察法和实验法等。(2)提供与学生课题相关的资料、网络资源和电子图书的链接。(3)常用的搜索引擎及其使用技巧。 撰写报告:本阶段要做的工作是让学生对收集到的资料进行加工处理，主要的目的在于培养学生利用信息技术处理信息的能力。教师要做的工作有(1)数据处理的一般方法

37、，如excel的应用。(2)研究报告撰写格式的讲座。     交流研讨:本阶段要做的工作是让学生利用信息技术展示科研成果和技能的意义建构。(1)确定交流形式，如网上公示、(2)提醒学生从不同角度对成果进行反思，不断改进，报告会、展览会，实现对知识小型比赛等。或留待今后继续研究。 成果评价:本阶段要做的工作是对学生的研究成果进行评价，评价原则以肯定性激励性评价为主。   第五章  总结和结语   5.1研究的结论 多媒体课件在课堂中的应用在国内课堂

38、中出现己经有很多年了，其普及速度非常快，己经成为了现代课堂不可缺少的重要组成部分，但回过头来，我们再审视我们的多媒体课堂，确实存在很多需要改进的地方。本文研究的是提高课堂中使用多媒体课件的有效性，什么样的多媒体课堂是有效的呢?本文认为它必须有利于更生动的反映所教内容;必须有利于学生更方便更深刻的进行知识的自主建构;必须有利于更快更好的实现课堂教学目标。只有实现了这三点，我们才认为这样的课堂是有效的。本文从对学生和老师的调查研究入手，找出当前多媒体课堂中的一些不足，和影响多媒体制作有效性的一些因素。要提高多媒体课件在课堂的有效性必须从两个方面入手:课件的准备、课堂的组织，所以在第四章分别提出提高多媒体课件有效性在教师素养方面的对策以及提醒教师子在教学中应该熟知熟用多媒体课堂组织的基本原则课堂科学组织教学和传播类似探索式教学模式、研究型学习模式高效率的多媒体教学模式于课堂教学中，并合理应用于各种场景下的教学工作，充分发挥多媒体的交互性提高多媒体课件教学有效性       5.2今后研究展望     新课程理念对学习方式的变化有着必然的要求，自主学