识谱教学也要“因材施教”

1、叶张张：识谱教学也要“因材施教” 浅谈识谱教学在低、中、高三个阶段教学方法初探 （拟获区一等奖）【内容摘要】： “识读乐谱”（识谱教学）表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能的一个重要组成部分；“因材施教”教育工作的原则之一。指在共同培养目标下对不同受教育者采用不同的教育方法。面对“识谱教学”这个音乐教师心中的一个老大难的问题，我们也应该实施“因材施教”：遵循学生认知规律和现代心理学理论，通过对低、中、高三个阶段学生“识谱”教学方法的研究，整理出一套行之有效的识谱教学方法，从而提高课堂“识谱教学”的效率，提升学生的音乐素养。【关键词】： 小学音乐 识谱教学 因材施教 研究【正文】： “

2、识读乐谱”（识谱教学）表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能的一个重要组成部分。可是一直以来，识谱教学却是我们老师心中的一块心病：老师觉得“识谱”太难教，学生们认为“识谱”太枯燥新课标中一句“降低知识技能要求，淡化技能训练”，更是让很多老师把“识谱”打入了“冷宫”“识谱教学”的专业化固然不对，但这样“放弃”“识谱教学”却是万万不应该的！那如何在新课标的要求下实施好“识谱”教学，让“识谱教学”能“深”入而“浅”出呢？ “因材施教”教育工作的原则之一。指在共同培养目标下对不同受教育者采用不同的教育方法。作为一名音乐老师，我们面对的孩子通常是学校各个年级的，这样大的年龄度跨越，他们的认知水平

3、和心理特征肯定是完全不同的，如果我们在进行识谱教学时所用的教学方法还是一层不变的话，教学效果肯定是事倍而功半。因此，要实施好识谱教学，提高识谱教学水平，首先就必须了解和掌握各个阶段孩子的认知水平和心理特征，做到“因材施教”，从而达到“事半功倍”的效果！一、“施教”必先“因材”了解学生为了能够更清楚更准确地了解孩子们现有的识谱能力，我们将全校学生分成低、中、高三个年级段，然后精心设计了低、中、高三个级段学生音乐素养的问卷调查表（调查表附后）进行摸底统计，从基本上了解了目前学生对于音乐课中识谱教学的态度、对识谱知识技能的掌握状况，然后针对调查结果进行整理、筛选，以便更好地开展识谱教学策略的研究。通

4、过调查问卷，我们了解到学生对音乐课兴趣浓厚，但是却不喜欢学习音乐知识，对音乐知识掌握情况较差，完全处于一种被动的状态，学生的音乐整体素养亟待提高！具体表现在：低年级段学生对于简单的音乐符号不认识，音的高低与强弱知识的混淆；中年级段学生节奏听辨能力优于单音听辨能力，但对于音的固定音高概念还比较模糊，音的排序、唱名的认识、音符时值的组合、曲调接龙等大部分学生都无法完成；高年级学生除了对于识谱知识掌握匮乏外，还明显地表现出对于识谱知识的态度上的轻视，觉得学习它是无足轻重的二、“因材”“施教” 面对各年级段学生的识谱现状，那如何在识谱教学中做好“因材施教”呢？经过一段长时间的摸索，我们整理出一下这些做

5、法： 低年级段培养识谱兴趣，养成良好习惯1、首先要创设和谐、轻松的课堂氛围，优化学生的识谱心理环境。这一学段的孩子以形象思维为主，好奇、好动，因此，作为教师应积极创设和谐、轻松的课堂氛围，将识谱知识融入到游戏、活动和歌曲表演中，运用综合手段进行教学。同时，教师要善于运用积极的评价来不断鼓励孩子，让孩子在愉快、轻松的环境中学习。2、识谱的基础首先应该放在听觉能力的培养上。音乐是听觉的艺术，音乐教学的各个领域，都是围绕“听”这个中心来进行的，而我们的识谱教学更是需要孩子们拥有一双“会听音乐的耳朵”。因此，养成良好的听觉习惯特别是对于刚进行音乐学习的低年级段的孩子来说更为重要。我们教过低年级孩子的老

6、师都会发现，让他们将注意力较长时间集中在一件事情上是比较困难的事情，他们总是时不时会“走神”：一双眼睛到处转悠，一双小手动这动那，或者是拿着书到处乱翻，小脚晃荡晃荡，看到什么有意思，就马上站起来，甚至会离开座位都是常事因此，我觉得不妨这么做：先让孩子选择一种自己比较喜欢的姿势坐好，然后让他们闭上眼睛，这样孩子们的注意力自然便集中到了听觉，此时播放的音乐便会像空气一样弥漫在教室，包围着孩子，并静静地流淌在孩子的心间多次这样练习以后，孩子就会逐渐养成认真聆听的好习惯。3、通过游戏培养学生识谱兴趣低年级学生最喜欢的是做游戏，我们不妨让学生在玩中学，一边玩一边学，通过游戏帮助学生认识音符，识别音符的唱

7、名和时值，培养学生识谱兴趣。游戏l快乐的音乐树：在一株“音乐树”上，挂满了各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片，每张卡片上写了一个音乐符号。游戏时，请学生摘下自己喜欢的水果卡片，如果能正确唱出或说出，就把这张卡片送给他当作奖励。如游戏2坐板凳：在进行二分音符、四分音符、八分音符的时值与节奏教学中，可采用此游戏。游戏方法如下，游戏前先学习一首儿歌：（）二分音符块头大，一人要坐两条凳。（ ）四分音符守本份，一人坐了一条凳。（）八分音符个子小，两人挤着一条凳。然后，教师出一条节奏如| | | | |让学生分小组按节奏坐板凳，看哪组坐的最快。也可让学生自由分组坐板凳，然后按照每组的位置各写出一条节奏。这样

8、的学习方法，把理论与实践结合起来，使枯燥的乐理知识学习变成了轻松愉快的活动课，而且也提高了学生自主学习与合作学习的能力。 （游戏2摘自网上搜索）中年级段：巧用多种方法，夯实基础这个学段的孩子认识能力有所提高，已经具备一些识谱能力，但他们还是以直观形象思维为主，对于音的排序、唱名的认识、音符时值的组合、曲调接龙等的知识掌握较差，因此我们采用了以下的方法：1、巧用图形谱，解决识谱难点。对于歌曲中的一些难点，有时重复、机械的练习不仅徒劳，更让孩子对学习失去兴趣这时不妨从学生的学习需要出发，向他们呈现一幅幅生动有趣、形象直观、易学易唱的多种乐谱，尤其是生动形象的图形谱从形式上看，它紧紧贴近歌曲内容，用

9、形象的图画展现出来；从内容上看，形象的画面中又蕴含着旋律的高低、走向，声音的长短、强弱，作为人文主题的明线与知识技能暗线被精心设计成紧密连接、密不可分的整体。如黄信侠老师在执教孔雀献给解放军时是这样设计的：孔雀献给解放军这首歌音符的跳动比较大，同时歌曲中多处出现休止符和一字多音的唱法，学唱歌曲具有一定的难度，所以她充分发挥图形谱直观形象的优势，巧妙的借助图形谱解决歌曲中的难点。在感受傣族音乐特点这一环节，她借助图形谱的直观易懂，学生很自然的从歌曲的旋律走向、节奏来分析音乐的特点，而不会出现太大的偏差，无形中教师提问的指向性更明确了。在感受歌曲音高这一环节，她把音的高低通过图形谱其实就是歌曲的旋

10、律线，形象地展现在学生面前，起伏的歌词暗示着旋律的高低、走向，大大提高学生对音准的把握能力。2、在合唱教学中逐步训练学生的音准、节奏、音色的和谐统一。在前一学段的学习，他们已经掌握了基本的识谱知识：音的高低、长短、强弱和基本的节奏型，因此，在这个阶段，结合教材中合唱歌曲的学习，教学简单的二声部，进一步训练孩子们的音准、节奏和音色，同时也为以后高年级段较为复杂的合唱歌曲教学奠定基础。3、利用课余时间制作音乐卡片和音乐手抄报。为了进一步巩固学生在课堂上所学的识谱知识，特别是有关于音的排序、唱名的认识、音符时值的组合等薄弱地方，我们要求每位学生将学过的节奏型、音符，制作成自己的节奏卡片或旋律卡片，利

11、用每节音乐课开始前的几分钟时间，请一位同学到台前展示自己的“作品”先由那位同学先唱（拍），然后由她（他）教全班同学一起唱（拍）；此外，每学期结束前，我们还要求孩子们四人一组制作这个学期的音乐手抄报，内容可以包括自己喜欢的歌曲，识谱知识等并且由学生互相打分，算进本学期的音乐等级考核中。这样的活动，不仅让孩子们找到了互助互学的朋友，而且熟练了动手能力，提高了做事效率。不知不觉中，学生边玩边记忆了先前学过的知识，在得到同伴和老师的肯定后，心中更是充满了成功的喜悦，接下来的学习会更加努力。高年级段：自主创新，创造性识读乐谱这个学段的孩子，生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。

12、因此，我们要注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。1、将识谱教学穿插在流行音乐的教学中。在问卷调查中我们发现这一学段的孩子喜欢音乐，却不喜欢音乐课，对于流行歌曲的热情远远超出了课本中的歌曲嘴上哼的，唱的，谈论的全是流行歌曲此时，老师何不顺水推舟，也给他们教教流行歌曲呢？希望是韩国电视剧大长今的主题曲，曾经风靡一时。这首曲子曲调非常简单，听多了，就很容易朗朗上口。以下是王爱芬老师的一个教学片段：“同学们，你们会唱韩国电视剧大长今的主题曲希望么？“会！”全班孩子一阵欢呼。“那我们就一起来唱唱吧！”在王老师的提议下，

13、孩子兴致勃勃地唱了起来！歌声结束，王老师不失时机地问：“你们唱得可真好，这首歌曲旋律非常简单，你能选择你最喜欢的一句来唱唱吗？”顿时教室里炸开了锅：“老师，这个很简单么！我给你唱一句！”“老师，我能唱好多句呢！”“老师，我这样唱对么？”就这样不一会儿功夫，孩子们竟能很流利地演唱整首曲谱了这真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”啊！2、在识谱教学中体验创作的快乐。音乐是创造性最强的艺术之一。它的自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为。因此，在高年级段识谱教学中，应更多地把主动权交给孩子，让他们去体会创作的快乐！如：在教学完歌曲读书郎之后，可以尝试着孩子们自己去改编歌词：“小呀小学生呀，背着那书包去学校，不怕太阳晒也不怕那风雨打，只怕那考试不及格呀，不敢回家呀，没脸见爸妈”通过这样改一改，唱一唱，不知不觉便让孩子对节奏和旋律有了更深的掌握，同时学习的兴趣也更加浓厚了。此外，我们还尝试着让学生创编简单的旋律，如给他们1、3、5、6这几个音，让他们自由创编旋律，通过展示演唱，选出他们最喜欢的旋律。1 3 5 6 5 - 65 3 53 5 1 - 35 6 6 - 6 3 5 6 - 通过这样改一改，唱一唱，编一编，不知不觉