批改小学数学作业的种策略

1、.修改小学数学作业的种策略修改作业是小学数学老师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着 非常重要的作用。修改作业的方式是多种多样的，用得好可以激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力， 用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。这里介绍几种修改作业的策略，供同志们参考。一分项评价一篇好的作业是多种指标的综合表达。假如只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯 的养成，不利于他们各种素质的全面开展。为了便于学生理解自己作业的成败优劣，树立正确的言论导向，我 们可以采取分项评价的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的修改方法：A代表“双基评

2、价。 主要看解题过程中，根据是否合理，步骤是否完好，结果是否正确；B代表书面评价。主要看所用文字、符号 包括标点符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否标准；C代表创新评价。主要看解题思路和 表达方式是否明晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。例如，有一道求以下图体积单位：厘米的作业题。附图 图大部分学生的解法都是：3.14422,7+1/33.14422,3=但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱，列式为3.14422,1+7，这时，我们就可以给后者评为 “C优，同时视其他情况再给这些学生评判A和B的等级。二鼓励上进学习是一项复杂的认识、理论活动。造成一些学生作业程度低的因素是多种多

3、样的，要想使差生改变现状 ，获得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采 取客观评价与鼓励上进相结合的修改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难 面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进展鼓励，使其体会到战胜 困难获得成功的快乐，从而调动学习的积极性。例如，某老师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之 误，她没有武断地否认这篇作业，而是对作业不好的原因进展理解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不 舒适时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并

4、给其作业评了较高的等级。三一题多改认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业到达较高程度，得到自己满意的等级。为了调动沉 重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次进步等级的修改策略。当作业发给学生以 后，假如他们可以纠正错误，弥补缺乏，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以进步等级。为了增强实 效，老师还可以在前一次修改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做36199+36 时的计算为：36199+36=7164+36=7200，老师给她评了中等，并眉批 道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！学生补了一种算法：36199+36=36200-3

5、6+36=7164 +36=7200。老师为她进步了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！还在题目中36下边划了红线，以作 暗示。果然，学生又补了一种算法：36199+36=36199+1=36200=7200。老师再次为她进步了等级。四暂不评判学生的知识根底，智力程度和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误 过多，过严重时，为了防止学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取 暂不评判等级的修改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进展评判。例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题如右

6、式。显然，这不是由于单 纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例 题，如加以眉批：“请参考例题后重做。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进展评判。附图 图五协商修改作业中，有时会出现了些令老师疑惑不解的情况。如一个知识根底较差，智力程度不高，平时作业不认真 的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业程度较高的同学有时却做 得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简单，而结果是正确的。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的

7、在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“

8、先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。这是一种结果的偶尔巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地修改作业，不伤害学生的自尊心和 学习积极性，制止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面理解情况，协商修改的策略。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。例如计算401-8+725 时，有一位学生这样做：“401-8+725=25+1=26。