带小括号的两步式题

1、.带小括号的两步式题教学内容：教科书第54页例2、例3，完成“做一做和练习十三.教学目的1.使学生认识小括号及其作用，理解带小括号式题的运算顺序，会计算带小括号的两步式题.2.加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合和判断才能.3.培养学生认真审题的习惯.教具准备：多媒体课件一套.学生准备小圆片假设干个.教学过程一、复习铺垫1.口算：9+34+37+512-714-52.说一说先算什么，再算什么，并说出答案.3+5+75+4-310-2+5师：“加减两步式题的运算顺序是什么?按从左到右的顺序计算.二、探究新知1.创设情境，导入新课.师：“以前老师和同学们一起认识了很多朋友，如100以内

2、的数、加号、减号等，今天老师又要给大家介绍一位新朋友，你们想认识吗?生：“想!师：“这位朋友就是小括号.老师在黑板上板书“小括号，并用红粉笔在后面书写，接着让学生用手指书空2遍.师：“小括号的作用可大了，它能帮助我们解决很多问题.那么小括号到底有什么作用呢?老师先给大家讲一个故事.2.认识小括号及作用.师：“有一天小兔和小狗到小熊家去做客，它俩刚一进门，小熊就快乐地说：“你们来得真好!快帮我算算盘里一共有多少块糖?小熊指着盘里的糖说：“这里有黄色的2块，绿色的3块，红色的7块，你们想想该怎样算能求出一共有多少块糖?师：“请同学们也来帮小熊算算好吗?拿出准备好的圆片，在桌上摆一摆，猜猜小兔和小狗

3、是怎样算的?生：“先把黄、绿两种圆片相加，再加红色圆片.生：“先把红、绿两种相加，再加黄色圆片.师：“这两个同学谁做得对?生：“都对.师：“他们都做对了，只是方法不同，那么怎么区别他们的做法呢?谁有好方法?老师故做无可奈何的样子.师：“这就需要我们的好朋友小括号来帮助.它的作用就是把先算的部分括起来.电脑出示将两组先算的部分用括号括起来.电脑反复闪烁小括号的位置，强调小括号的作用.2+3+7=122+3+7=12师：“谁能说说这两个算式先算什么?再算什么?想一想，小括号的作用是什么?师：以后，先算的部分在前面，括号就可以省略.例如2+3+7=12的括号就可以省略.老师指导学生读带小括号的两步式

4、题.3.带小括号两步式题的计算过程.师：“以后看到一个算式里有括号，怎样计算呢?请同学们看这道题.出例如3：15-6+2=?请同学读题.想想这道题先算什么?再算什么?等于几?老师追问为什么这样算?以后看到算式里有小括号应该怎样算?学生答复后老师板书：一个算式里有括号，先算括号里面的.做下面各题，说一说先算什么，再算什么.12-5+4=14-9-3=12-5+4=14-9-3=三、应用新知1.看图计算.2.比照练习.练习十三第1题.13-4+5=7+7-6=13-4+5=7+7-6=让学生仔细观察上、下两个算式找出一样和不同.师：计算加减两步式题，要认真看清算式里有没有括号，有括号的先算括号里面

5、的，没有括号，就从左往右按顺序计算.下面3题，哪题先算“4+6?为什么?13-4+613-4+64+6-53.游戏.摘红花.计算横行和竖行每三个数的和，谁先算出得数，并说出用哪种方法简便，就摘下红花.找朋友.发给学生一张写有算式的卡片，算出得数.得数相等的就是一对好朋友.例如：15+4-212+11-99+10-118-4+67+3+410-15-134.在适当的位置添上小括号使等式成立.14-9-3=79-8+1=70四、小结启发学生自己归纳小括号的作用，以及在计算中应注意的问题.板书设计：小括号例2：例3：15-6+2=5 想：先算6加2得8;再算15减8得7.2+3+7=12一个算式里有

6、括号，先算括号里面的.10122+3+7=12教学设计说明本节课按照“实物→图形→算式→结论→运用这个思路进展，把重点放在理解小括号的产生及作用上.1.采用设疑激趣的方法引导学生主动建构知识构造.“好奇是儿童的天性，好奇是创造创造的源泉.在教学中根据儿童的好奇心，以给儿童介绍新朋友的形式出示课题，使学生对本节课产生浓重的兴趣.在教学例2，“如何用算式来表示第二种算法时使学消费生疑惑，这时老师巧妙引出小括号，说明小括号的作用.这样让学生主动参与教学过程，对小括号的作用产生深化印象.2.精心设计练习，增强新知明晰度、稳定性.学

7、生获取新知是有一个过程的，掌握新知需要通过一定量的练习，以增强新知明晰度、稳定性.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。在比照练习中，每组算式的数字和运算符号完全一样，只是一道题中多了一个小括号

8、，所以计算顺序和答案不一样.从而加深学生对小括号作用的理解，同时也培养了学生仔细观察，认真审题的习惯.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授