尝试小班化教学 提高课堂实效

1、.尝试小班化教学 进步课堂实效您如今正在阅读的尝试小班化教学 进步课堂实效文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!尝试小班化教学 进步课堂实效伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。对于我们学校而言，最需解决的是如何进展有效地小班化教学，本学期的教学中我也尝试着进展了这方面的一些做法：一、创设良好的学习情境激发学消费生学习的需要德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：假如让你咽下15克盐，无论如何你都难以下咽。但假如把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，情境之于知识，犹如汤之于盐。所以，老师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那

2、么，如何去创设有效的问题情境呢？新知识往往是旧知识的深化和开展；数学又来源于生活，根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。如：在教学?数学广角?一节时，课前可让学生搜集数学知识在生活中的应用例子，在详细的实例中，找出有关数的话题。教学伊始可让学生在小组汇报搜集的信息，提出有关生活中应用数学的问题，老师适时引导，巧设悬念，探究新知，学生感到新知不新，难点不难，打破了教学难点。二、建立有效的小班化教学形式 - 促进学生自主探究认真学习小班化教学方法，仔细备课，针对学生实际选择恰当的教学方法。我

3、始终把钻研教材作为教学的重点，每上一节课之前，我都会观看教育专家的教育视频，借鉴一些先进的教案和教学方法，然后再结合我班学生的实际情况，确定适宜的教学方法，课堂上，以进步学生的表达才能、解决问题的才能、小组交流合作的才能为主线，把学生分成不同的小组，根据他们不同的层次确定不同的目的，使他们在学习过程中感受到成功的喜悦，对于理解才能差的学生，要求他们掌握根本的知识，能说出大致的过程即可，并且给他们成立了互助小组，及时帮助解决困难，从空间上缩短了师生的心理间隔 ，增加了师生互动和生生交往的密度。在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。变传统的师生单向交流为老师与学生、学生与学生

4、、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。例如：在教学?数学广角?时，需要分组进展。我先让学生读题，初步感知条件中的数学信息，然后自己先利用学具进一步明确所求问题，接着小组合作共同探究怎样利用天平找出次品。最后，老师利用课件演示过程，使每名同学都真实的感知到这个过程，加强了对知识的理解。小班化教育为学生提供公平的教育时机，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动气氛中，建立了和谐的师生关系，培养交往才能，调动了学生的积极性。在课堂教学中，我注重学生之间的帮带作用，告诉组长一定不要放弃和歧视他们，简单的问题一定让他们表达，别人适当的帮助，是他们的思维跟上来，对学习有兴

5、趣。并且在全班交流时，老师可以针对不同层面学生，给予不同的评价，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其信任，对于好的学生，可用你的方法很好，老师都没想到，针对程度差的学生，你很努力，老师相信只要再认真一些你就会成功，这种交流必会引起双方信任与快乐，同时也增强了学生的自信心、自尊心，进步他们互相交流、互相合作的才能随着素质教育的深化开展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。首先，老师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。其次，在详细操作中老师至少应注意：分工明确。建立机制。引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组

6、内出现互动、互助、互勉、互进的场面。适时引导。如：教学?长方体和正方体外表积?一节时，充分利用时间、空间，让学生小组合作，动手理论，探究他们求外表积的方法，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、合作交流，归纳出长方体、正方体外表积的方法，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经历。您如今正在阅读的尝试小班化教学 进步课堂实效文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!尝试小班化教学 进步课堂实效我们都知道，每个班级中都有不擅长表达的学生，小组合作如何翻开他们的嘴，这是小组合作的主要环节，对于要这样的学生，首先要帮助他们树立自信心，抑制自卑心理。害怕说错是他们最

7、大的心理障碍，特别是学习吃力的学生，我班的孙富强同学由于学习根底特别差，随着年级的增高，他学习起来就越来越吃力。每天我一上数学课，他就一脸的无奈，看到他的表情，我讲课的情绪一下子就低落下来了。于是就免不了要责备他几句，时间一长，他就更不愿意学数学了。我急得不行，总这样下去，他会越落越远，不能放弃他呀！怎么办呢？突然有一天，我偶尔看到后面黑板报有一个小小的空白处，有了，何不利用这块小天地，来调动他学习的积极性？于是，我把他叫到跟前，对他说：孙富强，老师想教给你一个非常重要的任务，你愿意承担吗？他有个特点，他怯怯地说：愿意。我说：老师想让我们全班同学的计算成绩都进步，想了一个好方法，这个方法只有你

8、去施行，老师才会放心。他的眼睛一亮，急忙问：老师，是什么好方法？我渐渐地说：假如你愿意的话，想让你每天在后面的板报上给全班同学出十道计算题，题你自己找，你能胜任吗？听我这么一说，他快乐得不得了，忙不迭地容许着。一放学，他就找来抹布，把那方寸之地擦得干干净净，把十道计算题工工整整地写了下来，而且还小声嘟囔着：我得先把这些题做完！我心中暗喜：有门，他受骗了。在以后的每天里，他都按时给同学们出好题，同学们早上一来，就自觉地拿出本来做，做完就贴在黑板上，统一来批。一百分的贴小红花，这样坚持下去，我想学生的计算才能会得到进步，孙富强的学习兴趣也会增强了，真是一举两得啊。第三，还要帮助他们制定方案，经常鼓

9、励。老师除了充分利用课堂时间之外，还应依靠班集体的力量来缩小落后面，让同学之间结成帮扶对子，在教学过程中随时穿插讨论、同桌交流，使中优生加深理解，并让较差的学生得到来自学生汇报,讲解,再学习的时机。在课下也要让结成对子的优生催促帮助解决学习上的困难。我班的李彤同学是一名特别有奉献精神的孩子，她每天都利用下课的时间辅导杜莹莹，受到同学们的一致称赞。杜莹莹也比较用心，虽然她的学习成绩不好，但是她比其他同四、减轻负担，防止灰心。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教

10、均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。过重的学习负担，过高的要求，会遏制和破坏学生学习兴趣，使学生厌恶学习的逆反心理，丧失学习信心，所以在教学中对多数学生的要求不应过高。学少一点，精一点，学一点，会一点，让多数学生把精力先集中到根底

11、知识和根本方法上，对难度较大的知识那么采取适当降低起点，减小坡度的方法。在布置作业时，也要分开档次，贺新宇在我班是成绩最不好的一个小男生，他对学习毫无兴趣，对他这样的学生，我在教学中，适当降低难度，平时在留作业时，也格外给他吃小灶，给他布置一些他所能承受得了的习题，让他选取自己会做的题做，这样，就增强了他学习的自信心，能获取少许的成就感。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，