小数点位置移动引起小数大小的变化（一）

1、.小数点位置挪动引起小数大小的变化一小数点位置挪动引起小数大小的变化一教学目的一使学生理解和掌握小数点位置挪动引起小数大小的变化规律二通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的才能。教学重点和难点小数点位置挪动引起小数大小的变化规律，归纳“规律的过程，既是教学的重点，又是学生学习的难点。教学过程一复习准备，导人问题情境老师板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小。订正后提问，这四个数有什么一样特点?数字及排列顺序一样。有什么不同?小数点位置不同，大小不同。老师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置挪动会引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。板书

2、课题：小数点位置挪动的规律。二学习新课1例1 把0.004米的小数点向右挪动一位、两位、三位小数的大小有什么变化？10.004米等于多少毫米?板书：0.004米4毫米2师挪动0.004米的小数点。向右挪动一位，变为多少毫米?大小发生了什么变化?板书：0.04米40毫米，原数扩大10倍向右挪动两位，原数变为多少？是多少毫米?大小有什么变化?板书：0.4米400毫米，原数扩大l00倍向右挪动三位，原数又变成多少?是多少毫米?大小又发生了什么变化?板书：4米4000毫米，原数扩大1000倍小数点可不可以向右挪动四位、五位甚至更多位?可以老师：所以我们要在挪动位数和扩大倍数的后边点上省略号。板书：3从

3、这一例子看，小数点向右挪动会引起原数怎样的变化?你能总结出规律来吗?在同学充分发表意见的根底上，引导学生总结出：小数点向右挪动一位，原来的数就扩大10倍；小数点向右挪动两位，原来的数就扩大loo倍；小数点向右挪动三位，原来的数就扩大1000倍2刚刚是由上往下观察画，假如我们由下往上观察板书，小数点相当于往哪边挪动?向左挪动，小数点向左挪动了几位?原来的数会有怎样的变化?小组讨论。全班交流讨论结果，引导学生得出：小数点向左挪动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左挪动两位，原来的数就缩小100倍；小数点向左挪动三位，原来的数就缩小looo倍板书3引导学生完好地概括小数点挪动位置引起小数大小的变化

4、规律。反响：初步应用规律详细说明小数大小是怎样随着小数点向右左挪动而变化的。完成105页“做一做及106页上面的“做一做。下面各数同0.372比较，各扩大多少倍?3.72扩大10倍，小数点向右挪动一位372扩大1000倍，小数点向右挪动三位37.2扩大100倍，小数点向右挪动两位下面的数同506比较，各缩小多少倍?5.06缩小100倍 0.506缩小1000倍 50.6缩小10倍 0.0506缩小10000倍老师强调：掌握小数点移位的规律，一要注意挪动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩大；二是要注意挪动位数与变化的倍数的关系，挪动一位，变化的倍数是10倍，挪动两位，变化倍数是100倍，

5、挪动三位，变化倍数是looo倍4引导初步解决问题。应用上面的变化规律，把一个数扩大或缩小10倍、100倍、1000倍只要挪动小数点位置就可以了。1试把0.654扩大10倍、100倍、1000倍各是多少?启发学生得出：把0.654扩大10倍，小数点向右挪动一位，得6.54；扩大100倍，小数点向右挪动两位，得65.4；扩大1000倍，小数点向右挪动三位，得654。2同理把43.9缩小10倍，l00倍各得多少?43.9缩小10倍，小数点向左挪动一位，得4.39；缩小100倍，小数点向左挪动两位，得0.439。5小结：今天学习了什么知识?小数点挪动变化的规律是什么?三稳固反响1填空。投影1把0.3的

6、小数点向右挪动一位，原来的数就 倍，得 。2把8.72的小数点向右挪动两位，得 ，这个数就比原来 倍。3把142.5缩小100倍，小数点向 挪动 位，得 。2下面各数去掉小数点，各扩大多少倍?0.8 1.25 4.036 8.733下面各数，假如把小数点都移到最高位数字的左边，小数的大小有什么变化?27.3 5.94 0.248 125.6四作业练习二十二第l一3题。板书设计小数点位置挪动引起小数大小的变化例1：把0.004米的小数点35.67 向右挪动一位，两位， 一位3.567 三位小数的大小 小数点向右左挪动 两位356.7 有什么变化? 三位35670.004米4毫米 10倍0.04米

7、40毫米 100倍0.4米400毫米 原来的数扩大缩小 1000 倍4米4000毫米 1把0.654扩大10倍，100倍，1000倍各是多少?6.54 65.4 654宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西

8、席、讲席等。2把43.9缩小10倍，100倍各得多少?死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。4.39 0.439观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真

9、，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生