小学语文教师论文-习作讲评课的讲评策略和原则_通用版

1、.习作讲评课的讲评策略和原那么管建刚老师在?我的作文教学主张?一书中提出了“讲评重于指导。作文教学的第一大事是认真读学生的作文，要带着考虑、归纳和发现的心去读。要关注作后讲评，要先让学生写，写出来了，有什么问题，给你诊断，给你开药方，给你治。受此启发，我校语文老师加强了对习作讲评课的研讨。讲评课上，我们注重了老师的“讲评和学生的“修改相结合。但在反思教学效果时，我发现我们的讲评存在一些问题，导致课堂有效性缺乏。纵观各节讲评课，我发现普遍存在这样的问题：1、老师不根据各年段的习作要求进展有区别的讲评，缺乏科学性。2、对不同内容的习作，没有注意讲评的要点也应不同，缺乏针对性。3、讲评课上老师只注重

2、对优秀习作的讲评，忽略了中等习作和问题习作，缺乏层次性。4、漠视虚假：对于明显的虚假习作，老师视而不见，反而对其生动的描写大加赞扬。5、面面俱到：有的老师课堂上讲评过于全面，没有重点。6、缺乏导向：对学生文中出现的不安康的内容，老师讲评时不能批评指正。7、抹杀个性：老师对某些精彩的句段过分讲评，导致学生放弃自己的成果，改成了老师赞扬的句段。以上问题，影响了习作讲评的效果。为何老师的讲评会出现以上问题呢?究其缘由，在于我们对习作讲评还处于探究阶段，对该如何讲评没有形成明晰的认识。那习作讲评有章可循吗?为此，我进展了深化的考虑。细细思量，我认为要想进步习作讲评的有效性，可遵循如下策略和原那么：一、

3、讲评策略“根本与“灵动的交融一根本策略1、分年段讲评?小学语文新课程标准?对不同年段的学生习作要求不同。第二学段提出“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。第三学段提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与别人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。既然不同年段习作的要求不同，那我们讲评的“点也应不同。对照以上标准，我认为对第二

4、学段的习作讲评应从小处着眼，关注一些根底性东西，如“是否有错别字、用词是否准确、语句是否通顺、标点是否准确等。而在第三学段的讲评教学，讲评之“点那么应更具高度些，如抓住“语句是否生动、感情是否真挚、重点是否突出、细节是否精彩这些方面。2、分内容讲评小学习作按内容一般可分为这几类：叙事的、写人的、写景的，以及想象作文等。不同的习作内容，写作的侧重点有所不同，那讲评的“点也应不同。叙事类的文章，总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。六要素当中，起因、经过、结果是事情的主要环节，所以对叙事类文章的讲评首先应关注事情表达的完好性、清楚性。在六要素中 “经过部分又是事情的核心，是全文成败的关

5、键所在。在小学生的作文里，“经过部分写得不详细是个普遍性的问题，所以叙事类文章讲评重点应是关注事情经过的详细性、生动性。写人为主的文章，要在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进展描写。结合这样的写作要求，我认为对写人文章的讲评，应关注“外貌描写是否传神，语言描写是否反映出人物特点，动作描写是否能展示人物精神相貌、心理，心理描写是否合情合理等几个方面。写景类文章要求孩子们把把看到的、听到的和接触到的各种自然景物详细、生动、有顺序地描绘出来，抒发自己的思想感情。那写景类文章讲评那么应关注“风光描写是否生动，是否注意了观察顺序等。想象类的作文要求孩子在观

6、察生活的根底上，展开想象，表现生活，且想象要符合生活实际，并有一个“美妙的中心思想。所以我认为想象类作文的讲评要点为：想象是否有新意、是否合理，想象的内容是否详细、是否表达了一个积极向上的中心思想等。3、分层次讲评在习作讲评课上，对优秀习作的讲评确实可以起到良好的示范作用，但缺乏了对问题习作、中等习作的讲评，课的有效性也是大打折扣的，习作讲评应注重分层讲评。但要注意的是对问题习作的讲评不可以嘲讽姿态来评价。对这些习作的讲评标准要降低，先要对文中的闪光点先加以肯定，再指出文中存在的问题。而且要注意的是在集体讲评问题作文前，须征得创作者的同意，并且不可以与优秀习作比照的方式来讲评。习作讲评课不是优

7、等习作展览会，也不是问题习作剖析会，我们同时也应该关注中等习作。这类习作在班级中占大多数，要想普遍进步学生的写作程度，中等习作也应是讲评的关注点。二灵动策略1、联络实际其实不管遵循怎样的讲评方式，首先要注意的是联络学生习作完成情况。在上讲评课之前，老师要对班级习作完成情况进展总体分析，发现学生习作中的成功之处和缺乏之处。课上对学生的成功之处给予肯定，让孩子认识到优点，继续发扬;同时要客观地对学生习作中普遍存在的缺乏之处进展讲评，引导修改，切不可死搬硬套根本策略。2、关注生成讲评课是老师的讲评与学生点评、修改的互动活动，学生在教学情境中会对教学内容做出独特的回应，从而使讲评的“点超出事先预定，所

8、以老师备课时就要留白。老师在课堂上要注重预设性和生成性相结合，要观察和决策什么问题可以生成讲评内容，这样才能使教学变得更丰富，使课堂变得更活泼，教学效果才能由单一化变为多元化。二、讲评原那么“现象和“对策的探寻1、注重真实一堂五年级的讲评课上，老师对这样的一篇文章大加赞扬：这个星期天，我和小伙伴们用肥皂水吹泡泡，泡泡飞上了蓝天，在阳光的映照下五颜六色，美丽极了!一个小伙伴突发奇想，说：“肥皂水能吹出这么美丽的泡泡，想必味道也不错吧!我们来尝尝怎么样?我们一致同意。性情急躁的我迫不及待拿起瓶子张嘴就是一口，可是刚喝到嘴里，我就连忙吐了出来，因为那味道真是苦啊作为五年级的学生，已有了较丰富的生活经

9、历，大家一起 “喝肥皂水的事情是不可能的发生的，很明显这篇文章是胡编乱造的。据报道，某小学四年级学生的一次作文中，班上40多个孩子有30多个写的是自己如何智斗人贩或小偷，其中26个同学成认自己是瞎编的。此前，韩寒也在博客中指出：“中国人第一次被教会说谎是从小学写作文开场的。学者指出，写“扯谎作文对孩子才能、品德的开展都会产生很大的负面影响。所以我认为习作讲评仅关注生动性是有失偏颇的，首先应关注的是其“真实性。2、有所侧重一节讲评课上老师是这样做的：先引导学生品析了文章的开头，接着对文章的主体进展讲评，然后对文章的结尾进展分析，紧接着请学生找出文中的好词好句进展赏析，最后，让学生找出文中的错别字

10、和不标准的标点等。这节课上，因设计的讲评内容过多，所以老师在课上忙于讲评，完全忽略了学生的内化情况。如此面面俱到而无侧重点的讲评往往导致课堂上因时间不够而草草收场，面面俱到就是面面不到。我认为每一节讲评课都要根据习作要求和学生完成习作的实际情况确立一两个重点，整堂课的讲评教学都应该围绕这一两个重点来逐步展开，在重点的地方花足力气，重点讲评，方能出彩。3、注意导向有的学生的文章中所写内容为戏弄同学、虐待小动物等恶作剧，但因其描写生动，有的老师误认为这样的文章具有幽默感，于是讲评时也作为范本。一节讲评课上，老师重点讲评了这样一篇文章：那是一个星期三的下午，我班的捣蛋鬼正在高快乐兴地玩游戏。平常他经

11、常欺负我，今天我要好好报复报复他。我来到他的面前，说要送他一个玩具整人玩具。他一边说“太阳从西边出来啦，一边伸手来接。他的手刚碰到玩具，我一按玩具按钮。只见他惊叫一声，脸色发白，过了好一会儿才缓过劲来。哼!真是“君子报仇十年不晚其实把这类文章作为讲评的范本，会对学消费生错误的导向，产生极大的危害。小学生没有形成自己的人生观，缺乏明辨是非的才能，容易受周围环境、成人和同伴的影响，老师的引导对孩子而言起着至关重要的作用。我们选择讲评的范文时一定要关注内容是否积极安康，对孩子的成长是否会产生有益的影响。4、尊重个性在写?童年趣事?一文时，有位同学开头是这样写的：“童年是什么?是天上的星星，是水中的鱼儿，是伙伴的迷藏每当我回想起童年时代的趣事时，幸福的花儿总在我心头绽放。毕竟，那往事就像潺潺的流水声在我心中旋绕，一旦迸发就是那么滔滔不绝。这样的开篇确实很美，讲评课上老师对此大加赞赏，请学生反复品读。受此影响，其他学生纷纷放弃如“每当说起童年趣事，这件事就会浮如今我的脑海中这样朴实无华的开头，一窝蜂地改成了相类似的。假如孩子的习作千篇一律，又怎谈得上美感?所以讲评要把握好度，尊重学生个性