小学数学说课优秀教案《小数的性质》四年级上册第一学期

1、.小学数学说课优秀教案?小数的性质?四年级上册第一学期各位指导你们好，今天我说课的题目是?小数的性质?，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步认识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的根底上进展学习的，是深化学习小数有关知识的开场。学好这部分知识可以为今后学习“分数的根本性质、“比的根本性质等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。根据?数学课程标准?要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目的定位为：1、让学生在现实的情景中通过猜测、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。

2、2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，进步学生运用知识进展判断、推理的才能。3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。教学难点：理解小数性质归纳的过程教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体课件课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手理论、自主探究与合作交流应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。2、表达规律形成的全过程。教学中，老师不是简

3、单的奉送结论，而是在展示知识的发生、开展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和稳固运用。3、坚持面向全体，以学生开展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力表达因材施教，促进学生个性开展，并在空间、时间上为学生提供开展的充分条件。基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节：一、 创设情景，引发兴趣以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵？，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活经历入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受数学与生活的亲密联络，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动

4、力。二、 猜测验证，探究性质本环节我设计以下几个层次：1、小组合作，初步感知 在猜测0.9=0.90的根底上，引导学生质疑：你的猜测正确吗？小组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜测。然后让学生“观察等号左右两边的小数，你有什么发现吗？先留给学生充分的时间独立考虑，然后小组内交流引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。 这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的根底上找到解决问题的方法。老师参与活动，以合作者的身份与学生平等相处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进展验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。2、举例验证，总结性质初步

5、验证的根底上，引导学生进一步质疑“我们的猜测是不是对所有的小数都适用？，组织学生进展举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生“观察这些数据，你有什么发现？，通过交流，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。板书课题：小数的性质这样，让学生在初步发现规律之后，举例验证，表达了从特殊到一般的思维过程，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且表达了辨证唯物主义的思想。本环节意在尽可能多地提供时机让学生在理论操作中学习，引导学生通过动手理论、自主探究，在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握小数的性质。3、利用性质，体会价值本环节设计让学生初步应用小数的性质对

6、小数进展化简改写，先让学生独立完成题目，在这个过程中，设置关键性问题“这个0可以去掉吗？“怎样把5改写成三位小数呢？要引导学生重点理解“13.040中间的0为什么不能去掉“把5变成小数后为什么要在它的右下角加上小数点，为学生提供充足的独立考虑和合作探究的时间和空间，使学生在解决问题的过程中加深对小数性质的理解，体会小数性质的价值。三、练习反响，稳固内化本环节设计三个层次的题目，包括基此题，综合题和拓展题。基此题的设计面向全体，使每个学生都能稳固根本的方法和技能，综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的开展，拓展题关注开展，使不同层次的学生得到不同程度的进步。四、总结质疑，自我进步让学生交流学习

7、的收获，引导学生梳理所学知识，总结学习方法，并在自评与互评的反思中进步。基于教学环节的设计，为了突出重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的根底，板书如下：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。小数的性质家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读

8、活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。