小学数学说课稿《分数的基本性质》

1、.小学数学说课稿?分数的根本性质?小学数学说课稿?分数的根本性质?_教学反思_教学设计案例今天我说课的内容是?分数的根本性质?。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计六个方面来说课。一、本课的教学理念有：1、以学生开展为本，着力强化主体意识。2、从学生已有的认知开展程度和知识经历出发，为学生提供充分从事数学活动的时机，变“学数学为“做数学。3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。二、说教材?分数的根本性质?一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的

2、关系、商不变性质等知识的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。根据教材内容和学生的认识知规律，将本课的教学目的拟定如下：1、知识与技能：理解和掌握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数；培养学生观察、比较及动手理论的才能，进一步开展学生的思维。2、情感、态度：激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯。本课的教学重点和难点：理解和掌握分数的根本性质，会运用分数的根本性质。三、说教法树立以“以学生开展为本、“以学定教、“教为学效劳的思想，因此在教学中，我采用引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数

3、的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地进步了教学效率。在知识的稳固阶段，我还采用组织练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目的的目的。四、说学法1、学生在运用分数的根本性质时，引导学生采用自主发现法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进展观察和比较，从中有所发现。之后老师通过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发现，在理论中体验。从而加深学生对分数根本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采用启发法，再采用自自学尝试法，独

4、立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。五、说教学程序根据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学形式制定为：总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能到达理想的教学效果。?分数的根本性质?反思本节我想结合我校申报的市级课题?创设数学问题情境激发学生学习兴趣?和本人负责的市级课题?网络环境下促进自主学习的教学设计的研究?来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节课的教学情况谈几点反思。探究性问题的设计研究我认为有两个方面，一是老师对问题的精心设计，一是培养学生提问题的才能，老师以合作者、引导者的身份与学生

5、一起探究，经历知识的获取过程，从而到达探究的目的，针对这点认识，这节课在我们学校课题组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主要是，让学生可以从中感受到学习的乐趣，精心设计问题，让学生主动探求知识，开展思维。1、情境的创设：“爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有好奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画，创设一种和谐愉悦的气氛，激发学生的学习兴趣，这点在这节课中我个人觉得到达这个目的。2、探究活动与数学逻辑思维过去我们常为学生设计一样的学习方式并要求学生按照老师设计的流程展开

6、学习。比方这节课的验证猜测中一本来我是设计了让学生按折、画、剪、比的步骤一步一步来引导学生操作，这样的设计看上去会很热闹，其实学生的操作仍然是被老师牵着鼻子走。后来，为了给学生创设个性化的学习空间，我重新设计：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以根据自己的需要选择适宜的材料来验证自己的猜测，假如你觉得不需要材料，当然也是可以的。这样的设计可以给予学生一定的探究空间，也增添也活动的兴趣性和挑战性。但是在实际教学过程中，由于本人教学才能不够纯熟，学生紧张，表现出来的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大胆的打破吧。在教学分数的根本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注重对学生数

7、学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生展开思维，大胆考虑，学生也提出了不少有价值的问题，如：这一样的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采用举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地表达自主开放，转变学生的学习方式。3、小组合作交流我们班由于在开展课题研究之前，很少可以说几乎没有合作的习惯。而这学期的小组合作的训练方面也做得不够，只能说是交流多于合作，所以在教学过程中出现了一些我预测不到的情

8、况。在本节课的设计中有两处合作交流：一个是在验证猜测时合作，由于对小组的要求比较复杂，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以对照，进步合作的有效性。另一个是在发现规律时合作探究，交流沟通。这时由于本班学生的实际，学生根本上处于一种交流的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。4、有效地处理课堂生成资源当老师个人的设计意图与学生的实际的实际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时老师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来解释了1/4=2/8=4/1

9、6的原因，我却忘了将本节课的一个培养学生迁移类推才能的知识点遗漏了，那就是商不变的性质与分数的根本性质有什么联络与区别？这是一个很具有探究交流价值的问题。可惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。5、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的气氛里学习知识，本案例中设计了：有探究完毕后的分辨是非，有新课中的尝试性练习，有游戏活动。较好地把独立考虑与合作交流结合起来，学生学得轻松、

10、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练习有效地交融在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。?分数的根本性质?教学设计一、教学目的1、经历探究分数的根本性质的过程，理解分数的根本性质。2、能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。二、教材分析分数的根本性质是约分和通分的根底，而约分、通分又是分数四那么计算重要

11、根底，因此，理解分数大小不变规律显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这部分知识严密联络，是学习这部分内容的根底。探究分数大小不变的规律，关键是让学生在活动中主动地观察和发现，在讨论交流的根底上归纳规律。教学重点：理解掌握分数的根本性质。教学难点：归纳性质教学关键：利用分数意义理解性质教学方法：直观教学法，故事情境鼓励法三、教学设想一、创设故事情境，激发学生学习兴趣，并提醒课题。上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什

12、么规律呢，从而来提醒课题。二、利用学具，小组合作探究规律。当激发起学生的好奇心时，让学生四人小组合作利用手中的学具，结合分数的意义来探究其中的规律。在找到规律后让学生想一想，根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律让学生再说说分数的根本性质，来加深学生对分数的根本性质的理解。在学生已经理解了分数的根本性质后，老师又让学生回到故事中去，让学生试想假如还有一只小猴子，它想要四块，猴王该怎样分呢？既到达了练习的目的，又首尾照应，调动学生的积极性。三、设计有层次的练习，以到达稳固新知的目的。四、教学设计一创设情境，引起学生参与兴趣1、猴王变戏法学生模拟复习：除法式子变形分数与除法变形2、老师出

13、示三只得意的小猴图片，奖励听故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成两块，分给第一只小猴一块，第二只小猴见到说：“太小了，我要两块。猴王就把第二块饼平均切成四块，分给第二只小猴两块。第三只小猴更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。于是，猴王又把第三块饼平均切6块，分给第三只小猴三块。同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？哪只猴子分得的多？让学生发表自己的意见3、老师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，观察验收后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。聪明的猴王是用什么方法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道有什么规律吗？二探究新知1、动手操作、形象感知

14、请同学们拿出三张一样形状同样大的纸，把每张纸都看作一个整体。动手折出平均分的份数2份、4份、6份，动笔把其中的1份、2份、3份画上阴影，再把阴影部分剪下来，将剪下的阴影部分重叠，比一比记录下结论。2、观察比较、探究规律1通过动手操作，谁能说一说图中阴影部分用分数表示各是几分之几？2你认为它们谁大？请到展示台上一边演示一边讲一讲。3既然这三个分数相等，那么我们可以用什么符号把它们连接起来？4这三个分数的分子、分母都不一样，为什么分数的大小却相等的？你们能找出它们的变化规律吗？请同学们四人为一组，讨论这两个问题。要求：有序观察认真交流5学生汇报讨论情况。6启发点拨。A通过从左到右的观察、比较、分析

15、，你发现了什么？B分数的分子、分母都乘以或除以一样的数，分数的大小不变。这里“一样的数是不是任何的数都可以呢？请举例说明。板书：零除外C你认为这句话中哪些词语比较重要？都、一样的数、零除外7把和化成分母是12而大小不变的分数。A考虑：要把和化成分母是12而大小不变的分数，分子怎么变？变化的根据是什么？B让学生讨论后独立解答。8讨论：猴王运用什么规律来分饼的？假如小猴子要4块，猴王怎么分才公平呢？9质疑。让学生看看课本和板书，回忆刚刚学习的过程，提出疑问和见解，师质答疑。三随堂练习1P109.1.2判断对错，并说明理由。3、四小结老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模

16、拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变

17、过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。同学们在这节课的学习中表现得很出色，说一说你有什么收获或体会？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔