小学数学教师读书心得 读《你能成为最好的数学教师》有感

1、.小学数学老师读书心得 读?你能成为最好的数学老师?有感作为一名青年数学老师，由于教学经历缺乏和对学生理解缺乏，可以预设的内容较少，大概包含教学情境预设、学生答复预设和练习情况预设这三方面。教学情景预设如讲故事般引导学生进入课堂状态，我任教二年级，学生年龄小，对于故事感兴趣，创设故事情境易激发学习动机，通过一年的教学，我发现学生对自己和其他同学的真实事例更感兴趣，例如：在讲授北师大版第四册中?生日?这一课中，我事先查询了学生的学籍卡，理解到当天是一位学生的生日，于是我就这样预设导入部分：今天是我们班里一位小朋友的生日，是哪位同学？我们为他唱生日歌来祝福他，好不好？此时这个学生和其他学生都聚精会

2、神，并感到惊讶，觉得老师非常神奇，也会羡慕这位同学。经过课堂实战，果不其然，下课后还有许多学生拉着我跟我说他们的生日，同时还表达了对老师的敬仰，纷纷说：老师真厉害；老师是孙悟空，什么都知道；老师，你比喜羊羊还聪明。虽然学生的话语很稚气，但我能感觉到自己的预设很成功，不但调动了课堂气氛，还拉近了我和学生之间的间隔 ，真可谓是一箭双雕。但是过分依赖、强调预设，缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学城市化，课堂变得机械、沉闷，缺乏活力和活力，使师生思维活力得不到充分发挥；同样地，假设然课堂教学中单纯按照开放和生成，就容易产生“被学生带进沟里的情况，因为缺乏精准的目的与方案，缺乏精心准备和必要预设

3、，课堂教学将会显得过于自由化，变得无序、失控，使师生思维活力得不到高效发挥。创设情境，导入课堂后，进入讲授新知阶段，知识的传授在预设的情景下可顺利展开，就要预设学生的答复了。这个问题对于经历丰富的老师来说可谓顺手拈来，因为他们见过足够多的学生，而孩子们对问题的见解也是见仁见智，精彩有趣。如假设是我这样的年轻老师，就要站在学生的角度，让自己游离于老师与学生两种角色间，互相转换，或者向其他老师请教，汲取别人有效的意见和建议，让自己的预设更加充分完善。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声

4、读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。预设充分，就能让更多地生成落入“预设下的生成，套用一句大家耳熟能详的名言：“机遇只青睐于有准备的大脑，我们似乎可以这样说：“生成更青睐于有准备的课堂。当然，我更喜欢每节课上都有一些非预设生成，这样的课堂，就是生成的、开放的创造课堂。布鲁姆说过：“没有意料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。最后，再引用任勇先生总结的根本备课之十三备：备好教材，心中有书；备好学生，心中有人；备好教法，心中有术；备好开头，引人入胜；备好结尾，引发探究；备好重点，有的放矢；备好难点，打破难点；备好作业，讲务实效；备好

5、学案，浸透学法；备透理念，融会贯穿；备多用寡，有备无患；备之研究，层层探究；备之终身，养成习惯。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。通过阅读?你能成为最好的数学老师?一书，使我明白，走向卓越，从