地理新课程教学评价设计

1、第七章 地理新课程教学评价设计第一节 地理新课程评价设计思路2一、领悟评价理念，促进师生发展2二、把握评价要领，评出学生自信2三、优选评价方式，准确提取信息2第二节 用形成性评价进行学习过程实做设计3第三节 教师教学及设计水平评价指标体系的探讨与构建8一、评价指标体系构建思想8二、评价指标体系的构建9地理是一种教养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界 。 如何体现地理学科所具有的能够使学生形成“特殊的思维品格、思辨能力与创造素质”的价值的角度进行地理教学设计和学习评价，是地理教学应当以一贯之的基本视角，

2、也是体现地理新课程基本理念的基本策略之一。l 特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之一学习地理，受到地理学的熏陶，会形成对地球表层各种事物的空间位置关系、空间格局的敏锐觉察力。l 特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之二地理学习的对象具有区域性特征，使得学生在学习时，要将地理事物和现象置于一定得空间范围内，分析区域内的地理要素及其普遍存在的空间关系，区分主导因素，进而把握区域特征；此学习过程有助于使学生养成注重空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格。l 特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之三地理学习的对象具有综合性的特征，使得学生在学习时，必须学会从地理要素之间的相互联系、相

3、互渗透、相互制约的关系入手，去说明地理事物的空间格局及其空间上的成因联系，这种形式的学习，会使学生形成注重整体的思维品格。l 特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之四地理事物和现象或空间范围广大（如水循环、人口迁移），或经历的时间尺度长（如地壳运动、岩石风化、气候变化），在学习这类内容时，往往需要依靠类比、想象去推测演变过程，有助于发展学生的直觉思维与形象思维。l 特殊的思维品格、思辨能力与创造素质的表现之五地理学习要利用信息传播、思考、实践和社交等技能去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题。此探究过程将会鼓励学生：提出问题和困难、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、

4、作出判断、作出决定、解决难题、齐心合力参与集体工作、知行合一。教学评价是现代课程教学的一个重要方面，是课堂教学环节中一个不可或缺的部分，起着反馈教学信息，激励学生进步，为改进教学提供依据的作用。是对教学目标是否达标、教学策略是否有效的检验。教学评价既是地理新课程改革重点，又是课程改革的难点，对教学评价进行研究与设计，是课程改革取得实效的关键。第一节 地理新课程评价设计思路一、领悟评价理念，促进师生发展地理新课程要求从学习质量和教学质量两个方面来进行评价。对学习的评价要打破以往只注重结果的评价方式，而实施以反映学生发展状况的过程性评价，不仅检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能

5、的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。对教师教学质量的评价要打破“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，使“教师的教”服务于“学生的学”。在评价中要实施评价目标多元化，评价手段多样化，评价主体多元化，强调形成性评价与终结性评价结合、定性评价与定量评价相结合，反思性评价与鼓励性评价相结合，如此促进师生共同发展。 地理教学评价是对地理教学进行的价值判断。不同的价值取向会采取不同的评价方式，不同的评价方式其评价功能不同：终结性的教学评价对于了解学生学习结果与预定教学目标的关系有参照作用；诊断性的教学评价能为改进教学服务;过程性的教学评价凸显教学过程

6、价值，能为学生主体发展服务。二、把握评价要领，评出学生自信新课程改革倡导评价方式多样化和针对性，并特别提出“学生本位”的基本理念。实践“学生本位”的发展理念。新课程地理教学应以传统的重“双基”（基础知识基本技能）的评价走向重“四基”（基础知识、基本技能、基本方法和基本态度）的评价；要在知识与技能的基础上，关注对学生判断能力、批判性思维能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。要通过知识与技能的评价，评出学生“智慧”；通过使用弹性评价尺度，评出学生“自信”；通过着眼学生动态发展全过程，评出学生“希望”；通过肯定、欣赏、鼓励的情感性评价用语，评出学生“信任”。 三、优选评价方式，准确提取信息地

7、理新课程指出“地理学习评价方式，有的适用于评价学生地理知识与技能的达标程度，有的适用于评价学生在教学过程中的表现，有的则在评价学生情感、态度和价值观的表现与发展状况等方面有独到见解。”因此，在教学中，灵活运用多种评价方式和工具，高度匹配教学目标与教学内容，能有效落实新课改评价理念，准确提取教学反馈信息，及时发现问题，改进教学。第二节 用形成性评价进行学习过程实做设计形成性评价最初由斯克里芬（G.F.Scriven）提出，是指在活动的运行过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。陈澄教授认为，形成性评价分以课时为单位的形成性评价、以单元、章节为单位的形成性评价、以半个学期为单位的形成

8、性评价。以课时为单位的形成性评价“即在一节课的教学中，通过提问、作业、观察等形式，对学生回答教师提问的答案与过程、举手状况、课堂气氛、作业完成情况等的确认，实现教学中途的即时反馈。”可见，形成性评价是一种典型的反映学习过程的评价方式，应当作为地理教师落实评价的理念的着眼点。以下的实做设计是以课时为单位，基于地理三维目标的问题设计。现以高中地理大规模海水运动为例。（一）地理知识的评价（1）地理陈述性知识的评价对学生的能力要求一般以观察、记忆为主，这部分知识是正确运用地理语言、解决地理问题、提高地理技能的关键，也是学生终身学习的基础。对于地理陈述性知识的测量与评价，主要采用书面测验、口头表达、描绘

9、地图、访谈等方法，在评价时可以地理问题的形式及学生参与性活动来设计（见表1）。（2）地理程序性知识的评价地理程序性知识主要考查学生对地理概念、原理、规律特征的理解和运用。地理概念常用的评价标准有：让学生用自己的语言表达和解释概念；教师给出概念的肯定例证和否定例证，让学生验证；能把一种表达转变成另一种表达方法；会进行概念之间的比较；会运用地图、图表和简单模型表达区域的特征。其评价结果可划分为A、B、C、D四个等级来定性。地理特征的评价可以让学生以简略的地图、图表、模式图等，实现文图转换、文表转换、图图转换、图文转换等，反映区域的自然和人文特征，评价学生的理解水平。地理规律和成因的评价，可与阅读地

10、图、探究活动联系起来，通过评价学生分析、归纳、概括，由表及里地理解和掌握地理规律和成因状况，测定地理规律和成因的理解水平。大规模的海水运动内容中程序性知识所占比例较大，涉及洋流概念、洋流分布规律和成因探究，其评价设计如下：洋流概念理解的评价评价标准一：请用自己的话解释什么是洋流。评价标准二：洋流是海洋表层海水沿着一定方向有规律的运动，请举例说明。印尼海啸是洋流吗？试陈述理由。标准一和二，通过概念的正例和反例，考查学生对洋流概念的理解。评价工具：测试、作业。评价主体：教师、同学、学生本人。表1 大规模海水运动一节陈述性知识评价设计评价问题设计评价目标评价方式评价主体请你读洋流的flash动画图，

11、描述海水的运动景象，指出所看洋流中的“巨人”墨西哥暖流。对暖流概念及海水运动形式的初步感知和了解。描绘、口头表达、测验教师、同学、学生本人举例说明你身边的任何一种海水运动形式对地理事象的描述与观察能力。书面测验、口头表述观察盛行风常年吹拂海面模拟动画图，判断各海域洋流的方向。北太平洋暖流环流方向，赤道暖流环流方向。口头表述、描绘地图、书面测验请你描绘出世界洋流模式图和实际生活中的世界洋流分布图。考查学生对洋流地理分布事实知识的掌握。描绘地图、口头表述、访谈等方法请简要叙述洋流的地理意义。 了解洋流的地理意义。口头表述、书面测验、访谈洋流性质掌握的评价评价标准一：洋流分哪两种性质，我国东海和黄海

12、洋流属哪一种？评价标准二：下列关于洋流的叙述，正确的是（ ）A、由南向北流的洋流是暖流B、由北向南流的洋流是寒流C、寒流水温一般低于暖流水温D、暖流水温不一定高于寒流水温以上考查学生对洋流性质的掌握。评价工具：测试、作业等。评价主体：教师、同学、学生本人。洋流成因的理解与应用评价评价标准一：用气筒吹盆中水面和加泡沫塑料颗粒，进行洋流的实验模拟。提问：什么是风海流？该活动考查学生的观察能力创新思维能力。评价工具：教师观察记录，档案袋；评价主体：教师、同学、学生本人。评价标准二：运用气压带和风带模式图，分析、说明风海流形成原因，（考虑地转偏向力）呈现墨西哥湾暖流图，直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面及海

13、水流向图，分析说明洋流类型及成因。此标准考查学生读图、提取信息及分析，归纳问题能力。评价工具：口头回答、测试。评价主体：教师、同学、学生本人。洋流分布规律掌握情况的评价评价标准一：对比分析“世界表层洋流分布图”和“世界洋流模式图”，用表格形式列出它们的相异点。考查学生比较分析及归纳、概括能力。评价工具：作业法。评价主体：教师、同学、学生本人。评价标准二：·关于洋流叙述，正确的是（ ）A、北印度洋海区的海水，冬季向东流，夏季向西流；B、北半球中高纬度海区，大洋环流呈顺时针方向；C、赤道南北两侧的海水由东向西流，称为赤道逆流；D、南纬40度附近海域，终年受西风影响，形成环流地形和西风漂流

14、。·下列洋流系统呈逆时针方向流动的是（ ）A、北半球中低纬度大洋环流B、南半球中低纬度大洋环流C、北半球中高纬度大洋环流D、北印度洋冬季环流·当北印度洋的洋流呈逆时针方向流动时（ ）A、东亚吹偏北风B、我国塔里木河进入汛期C、南亚吹西南风D、北半球地中海地区气候温和多雨以上为洋流规律转化为技能的变式练习，考查学生对洋流分布规律的理解。评价工具：自制测验。评价主体：教师、同学、学生本人。评价标准三：评价标准评价设计评价目标阅读“失而复得”的旅游鞋案例材料，回答： 1、这一漂移路线位于哪个大洋上？2、“失而复得”的旅游鞋的漂移路线是什么？3、反映了北太平洋中低纬度海区大洋环流的

15、什么特点？该标准考查学生对洋流成因的规律的迁移和应用能力。以小组讨论形式进行。评价工具：观察记录、问答法。评价主体：教师、同学、学生本人。资料：二战期间，德国潜艇是如何用洋流躲避盟军的雷达监测的。二战期间，德国潜艇是如何利用洋流躲避盟军的雷达监测的。（二）地理技能、方法的形成与运用评价地理技能是学生在学习地理过程中的行为方式。学生地理技能的形成与运用的评价，应主要考查学生对各种地理技能的功能、方法和操作要领的掌握程度，选择应用地理技能的合理程度及其表现出来的实际价值。学习过程与方法主要指学习地理的过程与方法，形式和手段。过程与方法的评价内容主要为学生地理观察、实验与制作过程，搜集、整理地理信息

16、，获取地理信息，提出地理问题，分析地理问题，解决地理问题以及合理表达、交流学习成果等。地理技能、过程与方法的评价结果渗透在地理知识的掌握之中。在大规律海水运动中评价时做如下设计：在填充图上填绘世界表层洋流分布图（评价学生绘图技能）北半球中高纬度海区洋流分布与中低纬度环流相比有什么特点？（评价学生分析地理问题能力和地理比较的方法）通过小组合作探究，对比分析“世界表层洋流分布图”与“世界洋流模式图”差异的原因（评价学生地理比较分析、探究问题方法的掌握）利用文献、网络搜集历史上人类利用洋流的成功例证，并进行分析。（评价学生收集、分析、处理地理信息的技能与方法）（三）情感态度与价值观形成的评价对学生情

17、感的评价应以学生在课堂教学中呈现的状态为参照。主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、生成状态等方面进行评价。就地理学科而言，评价内容为：对地理学科的认识；科学精神与素质；对自然地理环境与社会的态度和责任感。这三大模块内容的评价可从以上状态着手观察和分析。同时配以采用问卷、访谈、测试、档案袋等多种评价工具，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。大规模海水运动一节内容应从两个角度来进行情感态度与价值观的评价（见下表）：一是洋流对地理环境的意义。评价学生认识地理要素间的相互联系，培养学生具有地理要素相互渗透、相互制约、相互影响的辩证观。二是认识海洋环境的重要意义，人类发展应和海

18、洋自身的发展相协调。设计如下：评价标准一：阅读“神奇的厄尔尼诺现象”，并结合海区热力环流示意图，小组讨论分析： 厄尔尼诺现象源自哪个海区？该海区在什么性质的洋流控制下？ 厄尔尼诺现象发生时，常常伴随着出现哪些自然灾害？ 根据你所知道的知识，厄尔尼诺现象有哪些不解之谜？ 厄尔尼诺现象对我国造成什么影响？表大规模海水运动一节情感态度与价值观评价评价项目评价目标评价工具评价结果参与状态通过恰当引入与生活密切联系的热点地理。问题厄尔尼诺现象，激发学生学习兴趣，看学生在讨论中的参与程度，积极性是否高。观察记录质性评价生成状态观察学生对不解之谜的讨论中是否具有问题生成性，思维具有创新性，以及对科学的好奇心

19、和求知欲。档案袋、口头测试、观察记录交往状态评价学生在讨论中的交往互动、协作情况。观察记录情绪状态针对厄尔尼诺现象对我国及全球天气、气候带来的影响，发表关于人类发展如何与海洋协调看法，观察其对该主题是否具有好奇心，学习过程是否愉悦。观察记录注意状态是否始终关注讨论的主题，并保持较长时间注意力。观察记录在实做中，教师要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增强评价的现实性和针对性。形成性评价方法、终结性评价方法和过程性评价方法都有优势和不足，应发挥各种评价方式的优势，克服其局限性。有的方法适用于评价学生地理知识与技能的达标程度，有的适用于评价学生在教学过程中的表现，有的则在评价学生情感态度与价

20、值观的表现和发展状况等方而有独到价值，教师要综合运用书面测验、口头表达、练习作业、小论文写作、绘制图表及作品展示等方式评价学生，还要注意通过观察学生在讨论交流、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。第三节 教师教学及设计水平评价指标体系的探讨与构建一、评价指标体系构建思想在新课程中，地理教师应由知识的传播者转变为学生学习的促进者、指导者与合作者。教师角色的转变，学生学习方式的改变，课程理念的刷新，引发对教师教学质量评价的方向变革。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。“促进教师成长就必须建立促进教师不断提高的评价指标体系”，评价指标体系的内容分教师教学的评价和对

21、教师素质的评价两方面。本节主要从地理教师教学设计水平和课堂教学质量方面进行评价指标体系的探讨与构建。 对教师教学设计水平进行评价，指标渗透课程和教学设计理念教学设计是有效教学的前提，对教师教学设计水平进行评价，指标要着眼于新课程理念和现代教学设计理论。通过评价指标设计能促进教师对教育教学理论、新课程理念、专业知道进行深入的钻研，提高课堂教学技巧与实效，最终提高教学质量。通过奠定评价指标的导向性地位，作为有效教学的前提和保障，促进教师不断成长。评价的基本内容模块为教学目标系统、教学媒体、教学评价、教学过程、教学反思。对课堂教学质量进行评价，指标体现“为学而教”“以学论教”新课程要求打破关注教师行

22、为表现、忽视学生参与学习过程的传统课堂教学评价模式，而建立起“为学而教”“以学论教”的新评价机制。“为学而教”即评价指标从学生主体地位出发，考虑学生“学”法的认知特点，在知识传授上强调为学生重组知识结构，搭建认知桥梁；在知识的理解上，关注学生经历与体验，注重创设情境；在知识的应用上，极力为学生提供实践或练习的机会；在方法上不仅教学生学会，还教学生会学的方法；在情感上，采取多种策略让学生好学、乐学、勤学。“以学论教”即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。评价指

23、标应具有诊断性、可操作性评价指标体系应是一套可供比照甄别的价值判断标准。指标设计的科学、合理则能事半功倍，达成评价的目的，起到信息反馈，改进教学的作用，否则评价工作流于形式，使师生产生抵触，厌倦情绪。科学、合理的指标（一级指标始）设计应对教学的状况、内容，评价的要素、标准有清晰地界定。指标要能反映教师教的方法、手段的价值判断和知识传授过程的策略运行，能反映学生学习行为和状态发生的变化结果。指标的内涵适当，比照性强，要能一语读之可诊断，一笔评之可操作，切忌外延无限、“空、范、大”，增加指标把握难度（如下表）；对于部分评价指标可以“条件+目的”的结构形式作细致化的陈述，加强指标的易诊断性、易操作性

24、（如例1、2）。表 评价指标设计对比举例说明诊断模糊、操作困难的指标设计（I）易诊断、可操作的指标设计（）设计说明现代教育手段能在教学中的有效应用正确处理主体与媒体关系，媒体处于活动中辅助性地位画面大方、内容简洁、音乐生动、配合主题。I中指标“空、范、大”，需要评价主体再次判断“何为有效应用”标准。中易诊断和操作对知识的训导方式、方法策略把握的如何？善于列举正例和反例，促进学生对地理概念的辨别与理解。设置足够数量的练习和变式练习，加强陈述性知识的巩固与程序性知识的概念与规则向技能的转化I中不仅“空、范、大“，而且标准陈述使用疑问句，使评价者无标准可参照，从而评价工作流于形式。中明细且易诊断、操

25、作。例1： 在经过阶段性学习之后，运用表格法、纲要法、概念图法，帮助学生整理知识条件1 条件2 目的 例2：教师能提供和创设应用情境，促成学生利用地理概念和规则对外办事的能力的形成 条件 目的其中“条件”是教师从学出发所采用的策略，“目的”则是学生对知识、方法的掌握或行为所发生的变化。二、评价指标体系的构建（一）教师教学设计水平评价指标体系构建教学设计是教师教学一个必不可少的环节，由教学目标、教学媒体、教学策略、教学过程、教学评价、教学反思等内容组成（对课堂教学过程的评价指标在后面单独构建）。评价思想以现代教学设计理论和新课程理念为指导，静态的指标设计能在动态的教学过程中做出价值判断（如表）。

26、表 地理新课程教学设计水平评价指标体系教学设计要素评价标准教师自评学生评价同行评价准备阶段分析·学习需要分析·学习内容分析·学习者分析教学目标设计·目标提法正确·目标层次清楚·行为主体为学生·行为动词可观察·要有具体表现程度·目标可操作、可评价·部分内容有差异目标设计任务分析·有达到终点目标的各使能目标分层结构图教学策略·导入设计精心组织先行组织者·提问设计具有启发性、激思性·情境创设·善于调动学生情趣、联系生活地理·体现自主、合作、探

27、究学习·采用欣赏教育·以学生为主体，注重学法·基于地理知识分类采取不同策略·结课设计形式多样，内容开放，具有拓展性教学媒体·正确处理主体与媒体关系·媒体处于教学活动辅助性地位·画面大方、内容简洁、音乐生动、配合主题·媒体与课程内容有机整合·地理陈述性知识选用黑板、挂图、模型、幻灯片、景观图等媒体·地理程序性知识选用反应地理事物发生、发展、演变过程的三维动画、电影、电视、计算机多媒体组合·媒体与教学目的、内容、方法相匹配·与学生认知水平相容·注重媒体交互作用教学评价&

28、#183;采用多样化评价工具·采用多元评价主体·采用多种类型的评价方法·评语采用质性评价·反映个体差异评价设计·始终围绕教学目标进行评价设计教学过程见“教学过程模块评价指标体系构建”教学反思·对教学过程中好的方法、策略、学生的创新思维、奇思异想进行总结·对教学设计实施中的缺失进行总结反思（二）教学过程模块评价指标体系构建主要以新课程理念和教育教学理论为指导，从教学过程运行和课堂环境两个方面，反映“为学而教”、“以学论教”的创新教学评价思想（见表）。表 “为学而教”评价指标体系评价项目评价标准教师自评学生评价同行评价知识传授与

29、方法·恰当地应用“先行组织者”及导入技能，引起学生对新知识的求知欲。·呈现课堂教学目标·教学中擅于阐明新旧知识之间、新知识之间的内在联系，促进学生对知识的理解。·列举正例和反例，促进学生对地理概念的辨别与理解·课堂进行中采取多种方式、多种工具及多元主体参与的过程性评价反馈，并及时修正教学。·在完成一定知识点教学后，能运用表格法、纲要法、概念图法等帮助学生整理知识。·营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环节知识理解与方法·设置足够数量的练习和变式练习，加强地理陈述性知识的巩固、识记与程序性知识的概念、规则向技能的转化。·时时关注学生经验，将基于学生经验的片面理解作为宝贵教学资