小学数学教学问题探析(8篇)

1、.小学数学教学问题探析8篇第一篇：小学数学有效教学做法探析一、认真研讨课标内容，让学生有目的去掌握学习的目的多年来的教学理论告诉我，教学要做有用功，让学生学有实效，如何使学生在有限的45他钟时间里进展学习，第一个问题就是老师要有一个明确的学习目的，让学生去理解，所以，老师备课的时候，必需要明白学习的重难点和教材中学生要掌握的内容，新课开场就要对学生进展解读，这样，再围绕目的去设计展开教学，就会收到很好的教学效果，做到了线索明晰，内容详实，这样的课堂教学就会有效。二、结合课标内容设定有效的导学提纲课堂教学目的是课堂教学活动的出发点的根据。是老师教学活动施行的根据，而一节有效课的生成那么是在目的指

2、引下的教学设计的生成。所以，我们的教学目的要以学生为本设计好有效的导学提纲，表达知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。让学生在导学案的引导下去进展有效的自主学习，例如在讲授四年级下册?小数的加法和减法?第一课时，是这样设计导学案让学生学习的。知识与技能：理解和掌握小数的加、减法计算法那么，会正确进展小数加、减法的计算。培养学生分析、比较、归纳的才能。过程与方法：经历小数的加、减法计算以及法那么的归纳过程，体验迁移、归纳的学习方法。情感态度与价值观：在学习活动中，体验数学与实际生活的联络，激发学生的求知欲望。围绕教学目的让学生理解一节课要掌握的知识内容，才能让我们的教学有实效性。三、对教学设

3、计进展有效设定教学设计的有效，在于让学生以目的的导向生成，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。为了让我们的课堂教学更有效率，我们必需要从以下几方面去入手。1.创设有效的课堂提问老师创设问题情境，围绕教学内容设计有效的提问，才能激起学生的无限兴趣，使他们乐于学习和答复以下问题。例如在教学毫升和升时，我就分别出示以毫升为单位、以升为单位的试管的教学用具，我问学生：你们看到试管上有什么？为什么这些刻度没有从试管底部开场标出？ML、L这些符号表示什么？它们之间有什么内在的联络？这些问题一提出，一下子就激起了学生的探究意识，于是进展讨论，大家在合作学习当中得到了结论。可见通过直观的演示教具和有效

4、的课堂提问，让学生对学习内容很快就兴起了兴趣，并达成了认知。又如教学百分数的意义和写法时，课堂中可以这样问学生：1百分数表达的是一个什么样的数你们知道吗？2你对百分数有什么想法？或想知道些什么？3生活当中我们为什么要研究百分数？4分数已经能表示两个数的关系了，我们为什么还要产生百分数呢？等问题。让学生在合作探究中去质疑去研讨，在老师的帮助下去完本钱课的学习内容。2.让学生去学会尝试学生是教学活动的主体，老师一定要充分相信学生，要想方设法让学生成为学习活动的主人，培养其主体才能，让学生大胆尝试，使他们真正做学习的主人。学生通过亲自动手理论，实现新旧知识的转化，有利于学生主动构建新的认知构造，使知

5、识的掌握更长久、结实。如学生在学习完周长这节内容后，充分理解了长方形，正方形的周长是指4条边的和，我就让学生去学校的操场亲自量一下，煞然后动手去计算，让学生们在教室内动手去理论，来进展计算通过这样的尝试让学生充分理解了所学的知识内容，而且更加的喜欢数学学科的学习。3.让学生学会动手操作记得有位心理学家说：儿童的思维是从动作开场的，切断动作与思维的联络，思维就得不到开展。教学理论也证明，在实际操作中，学生通过观察、分析、比较所操作的一样点和不同点，然后进展抽象和概括，能教深化地理解和懂得概念。引导学生通过操作发现规律性知识，在开展学生思维的同时，也培养了学生独立获取知识的才能。动手操作会让课堂生

6、动活泼，让学生获得更丰富的体验。根据教学内容，精心设计有关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣，使他们主动参与到学习中。不仅让学生学得生动形象，更让学生对所学知识印象深化，牢记于心。例如：在教学平行四边形的认识时，为了让学生理解平行四边形具有不稳定性这一特性和如何使平行四边形固定不变形。先让学生先理论自己去动手做一个四边形，然后进展拉伸去观察它的形状是否发生变化？通过讨论得出结论让同学们说出它的变化的特点。再如在?图形的拼组?一课中，我课前要求学生准备好学具，即：三角形、长方形、正方形、梯形、平长四边形等各种图形，在进展新课时进展分组，看各个小组哪个组摆拼的图形最多，

7、一下子课堂气氛活泼起来了，不一会儿每个小组都摆出了两、三个不同的组合图形。然后我让同学们来说出他们的结论，这样做让同学们不仅会动脑，也真正理解了各种图形的不同构造，因此，在教学的过程中老师要让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程和其他同学交流，用语言表达出来，这样既能帮助学习困难的学生，又能让好学生交流不同的学习方法，通过小组合作学习去培养学生的创造性思维。四、小结总之，小学数学课堂要实现有效教学方法，有着多种多样的方式，但是只要我们以学生为本从学情出发去设计好我们的教学，充分调动学生的积极性与参与性，那么，我们的课堂教学就会更有效率。 周伯文 单位：吉林市龙潭区杨

8、木实验学校第二篇：小学数学教学生活元素运用分析一、小学数学教学中运用生活元素的必要性首先，由小学数学知识源于生活所决定，小学数学老师生活性较为明显，老师可以在日常生活发现大量的数学知识，通过精心设计来调动小学生学习数学知识的兴趣；老师可以实际生活中发现数学知识的描绘形式，这是小学数学教学的根本；老师只有走进实际生活才可以发现数学知识的价值。小学数学教学内容大多都是数理性、抽象的知识，只有与生活元素相结合，才可以帮助学生提升数学知识的实际运用才能。其次，由小学生的自身特点所决定，对于小学生来说，他们的理解才能、思维才能与认知才能较差，并且天真烂漫、活泼好动，对于学习机械枯燥的数学知识，学习欲望不

9、强。另外，小学生具有较强的求知欲与好奇心，比较喜欢兴趣性的知识，所以在小学数学教学中充分运用生活元素，就可以帮助其熟悉数学知识，拉近教材内容与实际生活之间的间隔 ，从而提升学习效率。二、生活元素在小学数学教学中的详细运用1.将教学内容与学生生活相连。小学数学老师在教学过程中运用生活元素，需要与学生的实际生活严密相连，在小学教育阶段，学生的性格、年龄、习惯与爱好等较为特殊，老师应该给予充分认识和高度重视，紧扣小学生的身心特点，把他们在日常生活中兴趣比较高的事例引入到数学课堂中，以此来调动小学生学习数学知识的主动性与积极性。因此，老师在详细的教学理论中，需要与小学生的实际生活严密相连，充分激发其学

10、习主观能动性。例如，在?认识人民币?教学过程中，老师可以把日常生活中的人民币带到课堂之上，让学生接触到各个面值的人民币，与其实际生活联络较为亲密，以此来激发其学习数学知识的兴趣与动力。另外，针对小学生喜欢动画片这一特点，老师可以充分运用多媒体技术，在课件中穿插部分小动画，提升小学数学课堂的兴趣性，让学生在图文并茂中学习数学知识。2.老师重视对生活元素的选择。小学数学老师在运用生活元素时，需要重视选择，应该仔细斟酌、精心设计，充分根据详细的教学内容与学生的实际情况，不能盲目选择生活元素，所选择的生活元素需要对教学效果帮助较大，具有一定的教学价值。假设老师所选择的生活元素较为冷门，大部分小学生都不

11、理解，或者是没有接触过，那么就极有可能会造成冷场或卡壳现象，不仅无法调动小学生的学习兴趣，反而还有可能会引发其抵触情绪，对数学知识难以承受。因此，小学数学老师在选择生活元素时，应该选择那些小学生在日常生活中较为常见的元素，容易承受且比较感兴趣，例如鸟虫鱼兽、花草树木、兴趣游戏等，大多数小学生都可以接触到，在学习数学知识时容易承受。另外，需要注意的是，老师在选择生活元素时也不能过于常见或普通，要具有一定的针对性，尤其应该把握好度。3.培养学生对课外作业的兴趣。在小学数学教学中，老师针对生活元素的运用，不可以仅仅局限于课堂上，还应该广泛的应用到课外作业中，课外作业与小学生的实际生活联络更加亲密，并

12、且小学生还具有较强的好奇心，对不少新颖事物都比较感兴趣，所以应该丰富小学生的课外作业，在帮助小学生学习和掌握数学教材知识，同时还需要精心设计一些与其日常生活相贴近的课外作业。小学数学老师在设计课外作业时，应该坚持开放性与多样化原那么，不可以过于局限或形式化，只要是学生感兴趣且与生活关系亲密的，都可以作为课外作业。例如，在学习完?年、月、日?数学知识之后，老师所设计的课外作业内容就是让小学生自己制作一个日历，促使小学生在完成课外作业的同时，积极主动运用和探究数学知识，通过发挥自身的主观能动性来解决问题，进而培养其发散性数学思维才能与创新才能。三、总结综上所述，在小学数学教学中运用生活元素，符合新

13、课程改革的理念与要求，对于提升学生成绩和教学质量具有重要意义。因此，小学数学老师在详细的教学理论中，应该从全方位、多角度出发，全面优化或改善教学方法，科学合理运用生活元素，培养和进步学生的数学素养，可以使用数学知识解决实际生活中的问题。 赵晓娴 单位：江苏省盐城市建湖县森达实验学校第三篇：小学数学教学体验式学习方法应用一、体验式学习的概念体验式学习方法是指老师根据教材内容以及每个学生的数学学习情况，设置相应的学习情境，引导学生学会自主学习，让学生在学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题，进而激发学生对数学学习的兴趣，让学生对数学形成擅长考虑，勤于动手的习惯。二、体验式教学在小学数学教学中的应

14、用一在情境教学方式中的应用在小学阶段，学生年龄较小，思维方式和注意力容易受外界影响，在数学学习过程中，常会出现注意力不集中的情况，影响老师教学。此外，数学与其他学科相比，课程内容设置相对较难，教学方式也较为单一，理论性的内容多，抽象性和逻辑性强，学生学起来有一些困难。因此，要想解决这些问题，老师就须转变以往的教学方式，创新教学形式，为学生构建一个轻松、自由的学习气氛，将数学教学与实际生活联络在一起，多采用理论教学，让学生在理论中运用数学知识，进展体验式学习，充分调动学生的积极性。例如，老师为学生讲授加、减、乘、除这部分内容时，为了让小学生对数字的加、减、乘、除有明晰的理解，老师可模拟超市设置一

15、个情境，为学生准备一些标好价格的水果、书包、铅笔等，安排学生分别扮演超市的顾客与销售员，进展交易，让学生形成对数字的认识，并学会一些简单的运算。数学老师在设计这样的情境时，应充分考虑小学生的承受才能，尽可能地联络实际生活，创新情景，使学生在理论过程中感受到数学的乐趣，提升数学学习兴趣。二在探究式教学方式中的应用目前，在新课改中，学生占主体地位，老师在组织数学教学内容时，要重视学生的主体作用。由于小学生各个方面开展还不够成熟，缺乏一定的分析才能，因此，数学老师在教授数学课程时，要深化研究教学形式，将探究式的教学方式引入数学教学中，在实际数学教学过程中纳入体验式的学习方式，这能拓宽学生的学习视野。

16、同时，将体验式的学习方法应用在探究式教学方式中，可以激发学生的学习积极性。例如，老师在为学生讲授正方形这部分的内容时，先剪出一些正方形，将这些正方形发给学生，老师指导学生将这些正方形进展屡次的折叠，学生在折叠过程中，找出一定的规律，使学生对正方形的属性、图形性质、对称性等有一个初步理解，然后老师再向学生讲解正方形的边长、面积、周长的计算方法。通过让学生亲自理论的教学方法，可以加深学生对学习内容的印象，培养小学生的自主考虑才能。通过这样的体验式学习，使学生一直处于主动学习的状态，学会主动探究问题，有利于进步小学生的逻辑思维才能。三在理论教学中的应用在小学数学教学过程中，老师要加强对学生理论学习的

17、训练，进一步稳固学生的理论知识。老师在进展数学教学时，应该采用新颖的教学方式来吸引学生的兴趣，积极引导学生主动学习，多设置一些理论教学，把自己的理论知识应用到理论学习中，让学生更深化地学习数学知识，掌握小学数学学习的重点部分。例如，老师在讲授三角形与正方形这部分内容时，在课前就要求学生用纸剪一个三角形和正方形，学生可能会产生这样的疑问，怎样才可以剪出正确的正方形与三角形，因此，老师在进展数学教学时，应该让每个学生都说出自己在剪图形过程中出现的一些问题，然后老师再将正确的方法演示给学生，让学生将自己的方法与老师所教的方法比照，找出有什么不同。通过这样的理论学习，使学生对三角形和正方形形成一个明确

18、的认识，有利于老师进展数学教学。三、小结总而言之，在小学数学教学中引入体验式的学习方法，将数学教学的理论知识与理论教学联络起来，充分考虑小学生的学习才能，设计适宜的教学形式，能进一步进步小学数学的教学质量。体验式的学习方法非常注重学生在学习中的主体地位，可以充分调动小学生对数学学习的积极性与主动性，在进步小学生的数学逻辑思维才能的根底上，有效提升小学数学的教学效率。 王秀娟 单位：江西省赣州市龙南县龙师附小第四篇：小学数学教学有效应用多媒体策略探究一、导入环节借助多媒体，创设情境，激发学生兴趣在小学数学课堂教学中，导入环节是引起学生注意，让学生获得直观感知的重要环节。在以往的教学中，虽然老师也

19、可借助实物、语言直观等而让学生对所要学习的内容获得感知，但这种直观方式难以突出本质要素，学生难以透过现象看本质。相反，借助多媒体以模象来进展直观的呈现，可扩大直观的范围，排出一些人为因素，可让学生在模象和事物本质特征之间快速地建立起联络，从而为新知的学习奠定根底。如二年级上时分秒的教学中，先以话题几点起床、几点去学校等而引入，然后出示钟面，老师拨出相应的时间整时，引导学生读出，接着多媒体出示两幅图，问学生各是几时，图上的小朋友在做什么，学生答复后老师指着图上的钟面，采用语言直观的方式而向学生讲授1小时有60分钟，由此而引入时和分的主题。又如二年级下认识方向的教学中，先以学生喜欢的动画片?大头儿

20、子和小头爸爸?而引出小头要去上学了，让我们一起去看看小头的学校周围还有些什么建筑，于是用幻灯片呈现周围建筑，问这些建筑在学校的哪一面?由此而引导学生初步说出东南西北，再引出平面上方向的区分主题。二、探究环节借助多媒体，呈现问题，引导学生探究在探究环节应用多媒体，更多的是要以多媒体来引导学生展开探究活动，而不能以单纯的演示为主。此时应用多媒体，要注重以多媒体来呈现问题，用问题引导学生展开探究活动，因在探究环节，假如老师板书问题消耗时间，且可能因老师板书的质量问题如字迹不清而影响学生对问题的理解，但借助多媒体，一是可节约呈现问题的时间，二是可借助不同的颜色来突出问题的重点。如五年级上小数加法和减法

21、的教学中以案例引导学生列出如3.4+4.75、4.753.4、8+3.4、83.4等算式后进展竖式计算，此时就可用多媒体呈现问题加法的竖式计算要注意什么?为什么加数中的小数点要对齐?得数是不是不用点小数点，为什么?小数点要点在哪里?计算减法时为什么要把被减数的末尾添上0?学生根据老师呈现的问题展开计算并讨论，讨论后根据算式而引导学生观看老师的演示，从而更好地掌握小数加法和减法的计算法那么。其次那么是可借助多媒体呈现，辅以老师的点拨来突出重点，打破难点。如六年级上整数除以分数的教学中，引导学生列出41/2后，引导小学生交流其算理，交流后追问为什么可以把41/2转化成42?此时课件演示分橙子的过程

22、并辅以谈话，1个橙子可以分给2个人，那么，4个橙子就分给了4个2人，求4个2人如何计算?也就是说计算41/2可以转化为什么?学生答复后老师课件演示41/2=42，引导学生观察算式并说出自己的发现，1/2和2有什么关系，41/2等于4乘1/2的什么?借助课件，辅以问题引导，让学生更好地理解整数除以一个分数等于乘以该分数的倒数的算理。三、练习环节借助多媒体，丰富练习，引导学生稳固在小结和练习环节应用多媒体，一方面是借助多媒体便于直观呈现的作用而对所学知识引导学生进展总结，另一方面那么是借助多媒体多样资源而引导学生展开练习，从而让学生得到更好地稳固。首先就总结阶段，可在引导学生总结的根底上以多媒体来

23、呈现概念、公式等，如三年级下长方形和正方形的面积计算的总结过程中，通过幻灯片呈现图形，引导学生归纳其面积计算方法，学生边归纳，老师边幻灯呈现，直观而系统，更利于学生对其计算公式的稳固。在课堂练习阶段应用多媒体，一是可借助多媒体而丰富练习的方式，如通过多媒体呈现判断、填空等问题，引导学生完成，省时而有效;如借助多媒体呈现抢答题，让小组学生抢答，更利于激发学生完成练习的问题。二是借助多媒体进展拓展练习。通过探究后，虽然教材中也有相应的练习作为辅助，但借助多媒体呈现的练习更直观，可让学生更好地稳固所学知识。如分数除以分数探究后呈现练习不仅可让学生稳固算法，还可及时借助多媒体进展反响。四、总结在小学数

24、学教学中应用多媒体，每个教学环节的侧重点不同，不能同日而语，也不能单纯地把多媒体作为激发学生兴趣的工具，而要以多媒体来呈现各种资源，丰富学生的感知，促进学生去展开探究活动。如在探究环节中，通过多媒体呈现问题，快捷而直观，呈现问题后再引导学生展开讨论，从而更好地促进学生去理解和掌握知识。当然，多媒体只是教学的一种媒介，不能取代老师在教学中的作用，教学中还须结合详细教学目的和内容选择相应的素材，不能成为多媒体的奴隶。 姜海强 单位：江苏省宝应县实验小学第五篇：小学数学老师教学设计问题及原因分析一、前言小学数学教学设计存在问题毋庸置疑，因此，及时查找原因、详细分析问题出现的原因是当前数学教学设计的首

25、要任务。在小学数学老师教学设计中，老师由于压力大，可能出现失误，在教学设计上，应该减少可以防止的问题发生，经历丰富、教学年限长的老师想在课堂上增加数学知识，老师在教学设计中尽量防止教学问题，小学课堂教学设计是小学数学老师的常规工作，也是最重要的工作内容。二、小学数学老师教学设计中存在的问题1.学生主体地位被忽略良好的教学形式应该以学生为主体，不断开掘学生潜力，但是，由于受到中国传统教学形式影响，诸多数学老师在教学设计过程中无视学生学习的主体性，老师坚持以自我为中心，为到达课堂目的一意孤行，全然不顾及学生领悟才能，调用一切可以控制的元素到达目的，此种教学设计方式实际上是把学生当成教学工具，并没有

26、充分开发学生思维，诸多学生被动承受，学生主体地位被严重忽略。2.教学设计内容单一，数学知识方面欠缺小学数学是根底，虽然较为简单，但对于学习经历尚浅的小学生而言，充分掌握与理解并非易事，假如数学老师在教学设计中筹划不够生动，学生承受较强逻辑性问题难免觉得枯燥，从而产生排斥、逆反心理，一份好的教学设计必然引起学生兴趣，因此，小学数学老师在实际教学中，不可以一味沿用传统教学形式，而应根据新课改要求灵敏变化适当改进，培养学生全面开展。另外，数学知识是主导，但数学知识不仅仅包含书本上知识，数学老师假设单纯教授书本知识，难免导致学生形成思维定式，此种教学方式对学消费生严重消极影响，小学生意识较淡薄，根本完

27、全由老师引导，因此，老师应认真完善教学设计。3.缺少教学设计理论和方法知识部分老师对教学设计不够重视，教学内容设计不合理，甚至抓不住学生学习重点，老师假设想进步教学质量，使教学工作事半功倍，合理的教学设计必不可少。教学设计包括教学方法、主要教学内容、课堂主要流程等方面，教学设计假设要充分发挥作用，务必考虑全面，将教学环节有机结合在一起。然而，小学数学教学设计现状是部分老师教学设计并不科学，只是单纯罗列教学内容，无法表达层次感，甚至部分内容已然超出小学生所能理解范畴，不仅使学消费生畏难心理，甚至导致学生丧失学习兴趣，长此以往使得学生学习积极性消失殆尽，因此，小学数学老师进展教学设计中不能允许吃老

28、本现象发生，不能生搬硬套无视自己本身问题而将问题推给学生，教学设计埋下的隐患对学生影响极为不利。三、教学设计问题原因分析1.小学数学老师自身素质不高、包班教学较为普遍老师作为传道授业解惑者，必须具有较强专业素质、较广知识量以及变通教育方法应对学生间差异，做到因材施教，在教学设计方面有一定创新而非采用传统灌输式教学方法，然而，诸多老师自身专业素质不高，以致较难设计出良好教学形式，此外，老师师资不够，小学数学老师较多同时兼任班主任或其他行政任务，因此，精心教学设计老师更是寥寥无几，部分老师教授数学并兼任语文老师，难以专心探求一门学科，学校对老师要求逐渐严格使得老师难以分出时间学习相关方面知识，学生

29、成绩优劣与老师素质息息相关，因此，进步老师自身素质尤为重要。2.学校对教学设计方面管理不够科学教学设计在教育工作中至关重要，因此，应建立完善、健全的教学设计评价体系。学校是老师存在的载体，学校科学管理能有效进步教学质量和教学设计施行效果，然而，目前诸多学校只是流于外表，并未采取本质性措施，教育方案检查无统一标准、检查人员不固定、质量缺乏统一要求，因此无法给老师的教学成果详细反响，老师改进根据缺乏。导致小学数学教学设计问题的原因众多，但学校管理不科学仍然是主要原因，因此，只有加强管理，才能使小学数学教学质量得以提升，加深学生对数学知识的理解，为以后学习打下坚实根底。3.在职老师培训工作滞后活到老

30、学到老，此种心态对老师而言仍然适用。近年来，在职老师培训引起各界广泛关注，学校采取一系列措施，虽获得进展但收效甚微，主要原因如下：通过实际培训发现，绝大部分老师没有培训经历，真正承受并理解小学教学设计理论相关的方法技能等较为专业培训的老师极少，甚至部分老师即使知道培训但根本不曾理解培训的内涵及意义，因此，因扩大老师培训范围、加大培训力度，尤其小学数学教学设计培训迫在眉睫；部分培训理论知识与老师教学理论相去甚远，进而导致老师对培训产生抽象不易理解的印象，培训不尽如人意使得老师对培训热情逐渐褪去，老师教学设计程度仍然回归原点.四、结语目前，小学数学老师教学设计存在诸多问题，经过分析理解问题发生的原

31、因，充分认识教学设计重要性，因此，应积极加强加强教学设计理论、技能以及教学设计方法，不断创新，结合实际情况主动探求合理改进教学方法，向经历丰富的前辈学习，主动考虑并虚心交流，不断完善教学设计，进步教学质量。 孙妮 单位：青岛市崂山区实验小学第六篇：小学数学教学方法创新讨论一、新课改对小学数学教学方法创新的要求1.教学联络生活，形象教学内容现实生活与教学过程有着千丝万缕的联络，数学充满在生活的方方面面，简单的买个早餐就需要用到数学知识。在新课改中，根据小学生的思维习惯与心理特点，对于小学数学的教学，将抽象的数学问题化为常见的生活问题是有利于兴趣的培养与问题的解决的。2.明确教学目的，进步教学质量

32、在新课改中，老师需要将教学与育人相结合。在这一时期的学生们，他们的个性与习惯都具有很强的可塑性。针对问题的讲解，如何抓住学生的心理特点，怎样满足学生的兴趣以及何种方式的导入，是否需要引入案例，引入何种案例，都是需要老师去详细考虑的。通过备课来分析授课过程中的需要，开展高效有益的课程是非常必要的。3.培养学生创造力，进步学习兴趣小学数学教学是培养学生创造力与发散思维才能的课程。超强的逻辑性，能锻炼学生的大脑，让学生可以学有所获。在新课改中，老师不再需要填鸭式的灌输教学，而要根据学生自身特点引导学生怎样解决问题，在自我探究中明白所以然，之后可能到举一反三。这样的教学方式与学习方法，就要求老师旁敲侧

33、击学生主动探究，学生在以自我或团队为中心的讨论中获得解题思路与问题答案，很有利于学生学习兴趣的进步。二、小学数学教学方法的创新在新课改中的表达1.把握特点，因材施教每个学生的个性与心理特点都有差异，学生之间的学习才能与掌握程度都不尽一样。在新课改下，老师就需要根据学生的差异使用不同的教学手段来进展教育教学。比方，在进展教授测量单位换算的时候，米、分米、厘米、毫米之间的关系有的学生很快就明白了它们之间是十进关系，米与厘米、分米与毫米是百进关系等等测量单位的换算，也有学生就不明白，很容易混乱它们之间的关系。这时老师就需要做出类比，说米这个单位就像家里的茶壶，而分米就像茶杯，一茶壶水刚好能倒十茶杯，

34、用这种常见的事物去把数学问题形象化。2.多媒体教学手段的引入小学是培养学生学习才能与学习习惯的最好阶段。在课堂中，老师采用何种教学方式与教学内容，会对学生才能的培养与兴趣的进步很有影响。而开放多变的教学方式与丰富引人的教学内容是需借助多媒体教学技术的，多媒体教学可以化繁为简，化抽象为具象，化枯燥为有趣。比方，还针对教授测量单位换算这一堂课，有了多媒体就可进展课堂演示，画一条一米长的线条，再画一条一分米长的线条，用一分米长的线条去截取一米长的线条，看经过几次截取就可以完成，而截取了几次就是它们拥有什么关系的表现。通过这样一种实际演示的教学手法，把一个数学问题用实际操作过程表现出来，这对此年龄段的

35、学生还是很有吸引力的。3.启发引导式教学的应用新课改下，进展以学生为主体的教育教学活动，积极发挥学生的自主性与创造力。如何激发学生的学习意识，开动脑筋，解决问题；如何全面开展学生才能，进步综合素养等问题都是需要老师解决的。而引导式启发式教学就在这种问题下应运而生，启发引导式教学是老师通过点拨发问来辅助学生自我探究的一种教学形式，多是在分组讨论的形式下展开的。如在教授加减法的验算时，就可以通过分组进展课程的讲解。分组的目的就是要学生自己结合自己的生活经历，举出一些生活中用到的加减法。在举例的过程里，让学生详细的参与到自己的问题中，使得学生对这一问题认识更深化，更便于理解。三、完毕语在新课改中根底

36、知识的学习只是小学生素质教学的一部分，如何调动学生自主学习的才能，培养积极学习的兴趣，发散思维，提升综合素养，都是需要老师去深思熟虑的。而作为一门根底学科是需要不断创新，才能满足个性多变的学生的。 宋金胜 单位：商河县韩庙镇赵寨小学第七篇：小学数学教学电子书包应用研究一、应用电子书包引导学生深化理解数学概念在数学教学中，老师需要向学生讲解数学概念，小学生有时很难迅速理解老师讲授的数学概念，这是由于小学生的抽象思维才能不强，不能迅速理解抽象概念。数学老师可应用电子书包的直观性引导学生快速理解抽象的数学知识。以小学数学老师引导学生学习?分一分?这节课为例，在传统的教学方法里，数学老师假如直接告诉学

37、生分类的要点，学生可能难以理解为什么要根据颜色、形状、功能给事物分类。为了让学生理解这一概念，需要为学生准备大量的教学器具。无论应用以上哪种教学方法，老师都会花费很多教学时间，假如老师引导学生用电子书包学习，电子书包中的多媒体技术就会成为教学道具。比方，老师可以引导学生翻开电子书包某个章节。老师引导学生阅读第一页，学生在这一页中能看到各种颜色的道具，于是理解了尝试用颜色分类的问题；老师引导学生看下一页，下一页有各种形状的道具，于是学生理解了按形状分类的问题当学生掌握几种常见的分类方法后，老师可引导学生进入综合学习的章节，这一章节中有一个模拟的真人房间，老师可引导学生考虑房间中有哪些事物，应用哪

38、种分类的方法最为妥当。小学数学一些知识对学生来说过于抽象、过于深奥，学生有时不能迅速理解。小学数学老师可引导学生翻开电子书包，用多媒体技术引导学生学习，多媒体技术具有声光效果、动画效果，它能用最直观的方法引导学生理解抽象的概念。二、应用电子书包引导学生自主完成数学习题在开展数学教学的时候，老师会用做数学习题的方法引导学生学习，绝大多数的学生不爱做习题，他们会用消极的态度对待习题，这是数学老师教学的一个障碍。应用电子书包，老师就可以有效地引导学生做习题。以数学老师引导学生做两、三位数的加法为例，老师需要学生做海量的计算题以培养数学直觉性，让学生遇到不太复杂的加法运算时能迅速用心算解决数学问题，而

39、不必借笔算解决数学问题。部分学生对这种作业有着强烈的排斥感，他们觉得自己已经掌握了计算技巧，为什么还要反复做习题。学生排斥做数学题，便不能通过持续练习训练出数学直觉。在遇到学生不愿意做数学习题时，老师可以引导学生翻开电子书包。电子书包中有非常有趣的教学小游戏，比方有一款游戏叫撒钱，这款游戏是在一段时间内，屏幕会出现大量不同形状的钱，学生必须在钱落下以前点击形状一样的钱币数额，然后点击正确的计算结果。学生计算正确的数值越多，捡到的钱币就越多。比方，当天空出现35、47、84、95这几个方形的数字时，学生可优先选择95+84=179、35+47=82这两种计算方案，或者选择其他的计算方案。假如钱币

40、撒下来直至落下，学生都没有点击，或者学生点击了但是没有计算出正确的结果，就等于学生没有捡到钱。学生找到最优的计算方案是最多的钱币，以便可以顺利完成游戏任务。这款游戏可重复玩，数字随机，有分数奖励。学生应用这款软件做数学题时，就像玩游戏一样开心，不会觉得做数学题是不得不完成的任务。电子书包中有各类兴趣习题，在学生不愿意做数学作业时，老师可引导学生用电子书包做兴趣习题，培养学生学习数学知识的兴趣。三、应用电子书包引导学生主动拓展数学文化数学知识在形成过程中，有悠久的历史，文化时时刻刻给予人们启示，它们是现代数学知识的根底。小学数学老师在课堂上有时难以完好地为学生讲述数学史，为了让学生对数学知识有更

41、深层次的理解，老师可引导学生调用电子书包中的数学资料理解数学史。以小学数学老师为学生讲解圆周率的知识为例，老师在教学的时候难以为学生讲述圆周率在中国天文计算中的应用、张衡及刘徽等科学家对圆周率的认知、古代数学家祖冲之计算圆周率的过程，更难以详述圆周率在现代美术中的应用、对现代数学知识的启示。为此，老师可引导学生通过阅读电子书包中的资料来认知。老师可引导学生理解圆周率与连分数之间的关系，引导学生理解数学知识中存在的艺术美、逻辑美。小学生的认知才能比较弱，老师假如引导学生看数学资料，需为学生选择图形较多、文字粗浅生动的资料，要结合数学习题引导学生一边阅读数学资料，一边考虑数学问题。比方，数学老师在

42、引导学生阅读圆周率的资料后，可让学生考虑数学习题：如今有一个长32cm、宽20cm的长方形纸片，请问最多可用这张纸片剪出几张半径是2cm的圆形？学而不思那么罔，思而不学那么怠，老师结合数学题引导学生阅读数学文化资料，可让学生自我检测自主学习成果。 蔡长亚 单位：江苏省盐城市潘黄实验学校第八篇：小学数学课堂效率探究一、多媒体教学的含义多媒体教学，也被称为计算机辅助教学，英文名称为CAIComputerAssistedInstruction，是指利用多媒体计算机，对文字、声音、图像、影音等各种媒体信息进展整合，并通过多媒体投影工具将教学内容显示出来的一种教学形式。多媒体教学具有多元性、多样化、集成

43、性、控制性等特点，可以为教学创设更为丰富多彩、生动活泼的学习环境，增强教学内容的形象性、生动性与直观性，突出了范围增加、时空打破、容量扩大等特色。可以为老师提供更为直观、形象且高效率的教学手段，也为学生的有效学习、智力培养及素质进步等提供了有效途径。二、多媒体教学手段在小学数学课堂教学中的应用策略一利用多媒体教学手段突出学生的主体学习地位传统的课堂教学中，老师是课堂主导权的掌握者，学生只是被动的听讲，或在老师提问时被动地做出答复，难以自由表达各种的想法，也不利于其学习主动性的激发和教学效果的提升。在多媒体教学中，老师就可以利用多媒体技术的应用，构建一个师生平等存在、突出学生主体学习地位的平台。

44、例如:可以利用多媒体播放逼真的画面和形象的声音，引领学生进入学习的境界，然后在一个知识点中空出一页，并向学生提问:填入怎样的内容比较好?从而促使学生集中精力参与教学过程，并发挥学习主动性。二利用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣正所谓:兴趣是最好的老师。小学生的年龄较小，注意力不易集中，因此在小学数学教学中，老师应灵敏应用多媒体教学手段，致力于学生学习兴趣的激发，利用多样化的表现手段创设教学情境，从而进步教学效率。例如:在比较分数的大小教学中，老师就可以创设一系列的动画教学情境:?西游记?中的唐僧师徒四人共同分享一个西瓜，孙悟空分到1/2，猪八戒分到1/4，这时八戒不快乐地说:猴哥，我饭量比较大，这样分，我吃的少，你吃得多，不公平啊!此时，画面出现一个大大的问号真的如八戒所说，他吃的少，悟空吃的多么?这样情境，有利于激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，促使其主动参与教学活动，主动考虑，进而方便于学生对分数有更好的理解与掌握。三利用多媒体演绎动态变化过程对小学生而言，抽象的数学内容不利于其产生学习的兴趣与动力，更是难以理