经典模板(144)《有朋自远方来》语文综合性学习概述

1、?有朋自远方来?语文综合性学习概述一什么是语文综合性学习语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态.它以语文课程的内部整合为基点,强调语文课程与其他课程的整合,强调语文学习与生活的整合,强调语文学习与实践的整合,强调多种学习方式的整合,以促进学生语文素养的整体推进和协调开展.所谓“一种相对独立的教学形态,是指语文综合性学习在语文课程中是与传统的阅读教学、写作教学、口语交际教学等教学形态相并列的一种课程实施形态,有独立的教学目标、教学时间和教学方式."以语文课程的内部整合为基点"主要表达为听、说、读、写活动的整合；“与其他课程的整合"主要表达为跨学科的学习.语

2、文综合性学习具有综合性、活动性、开放性、参与性等根本特征.以水平为核心的语文素养的全面提升是语文综合性学习的目标.主要包括听说读写的水平,信息搜集与处理的水平,活动筹划、组织、协调和实施的水平,现实生活中的应对水平,发现问题、分析问题和解决问题的水平,等等.综合性的语文实践活动是语文综合性学习的根本呈现方式,主要有组织文学活动如办刊、演出、辩论、讨论等、社会调查如对学校、本地区、社会热点问题的调查和探究性学习如对语言、文学、文化话题或国内外大事及社会热点问题的探究等.活动中要突出学生的自主性,由学生自行设计和组织活动,要特别注重探索和研究.二指导语文综合性学习应注意的问题1 .重在方法指导,教

3、师是学习活动的促进者.在几大语文教学形态中,学生活动中央在综合性学习中表达得最为典型.从方案到实施到评价均是学生的自主活动,教师在活动中的作用有以下几方面：其一,帮助学生拟定恰当的学习目标和活动方案;其二,为学生学习过程中遇到的困难提供帮助;其三,观察活动中每位学生的具体表现,为其优化学习方法提供建议.2 .立足语文学科,以语文实践活动为中央.语文综合性学习是语文教学形态的一种,开展学生听说读写的水平是不能回避的任务,与阅读教学、写作教学、口语交际教学、识字与写字教学不同的是,语文综合性学习不能单纯地练习、开展学生在阅读或写作、识字、口语等单方面的能力,而应注重听说读写等言语水平的整体开展,活

4、动中应让学生充分地听、说、读、写,给学生提供充分的表达时机,使其言语水平得以全面开展.以言语活动为重点的语文实践活动,必须创设丰富的语言情境,这种“丰富的语言情境应当具备这样的根本特征：学生必须综合运用听说读写的水平才能完成学习任务;每一个学生都有均等的表达时机.3 .对各项水平提出递进性目标.语文综合性学习以言语活动为中央,除了创设丰富的语言情境外,还应当在每次学习活动中,结合课程标准的建议对学生的言语水平的开展提出层递性的具体要求.此外,语文综合性学习所涉及的其他水平目标及方法性知识目标、情感态度目标均应根据年级的不同作出层递性划分,以便学生由浅入深,由低到高循序渐进达成课程标准所规定的目

5、标.每次活动的目标要由教师和学生共同讨论确定,学生要有明确的目标.4 .语文综合性学习应当在真实情境中进行.语文综合性学习的情境创设不同于过去的语文活动课的“情境".过去的语文活动课的情境的创设可以是真实生活的情境,也可以是虚拟情境如虚拟一场招聘会,虚拟一次记者招待会.语文综合性学习所要求的学习情境,必须是生活的真实情境,即要打破课堂的壁垒、教材的束缚,把学生引向社会、引向社区、引向大自然,让学生关注现实生活中有价值的真实问题,从自己的视角予以关注,学会发现问题、分析问题,并且创造性地解决问题.通过经常性的真实情境中的综合性学习,最终形成实际生活所需要的语文水平.三语文综合性学习可采

6、用的评价方式重过程是语文综合性学习的根本特点,应以过程性评价为主,终结性评价为辅.可采用的过程性评价方法主要有下面几种,由于各种评价方式特点不同,各有长短,实施过程中,应注意把握其特点,扬长避短.L真实性评价真实性评价是在真实生活情境中检验学生综合水平的一种评价方法.真实任务是进行真实性评价的前提,语文综合性学习本质上是综合实践活动,其目标是让学生学会在真实的现实生活中综合运用语文知识与技能解决问题,形成有效的语文实践水平,这决定了真实性评价是语文综合性学习最主要的评价方法.评价的实经典模板施过程中应当注意两个问题：其一,评价标准的明晰性.实施语文综合性学习真实性评价时,教师应当指导学生根据教

7、学评价的依据一学习目标,确定明晰的评价指标与评价等级,将本次综合性学习活动应到达的目标及达标的层次,用简明的语言概述出来,供教师自己及其他评价者进行评价时使用.其二,评价内容的客观性.过程性评价的各种方式往往都带有较强的主观色彩,因而容易引起对其评价结论信度的质疑.为了防止这一弊端,过程性评价要提升其信度,应在尽可能的情况下提升其评价内容的客观性.相对于过程性评价的其他几种方法而言,真实性评价更容易到达这一要求.2 .表现性评价指通过客观测验以外的行动、作品、君寅、展示、操作、写作等更真实的表现来展示学生口头表达水平、文字表达水平、思维水平、创造水平、实践水平及学习成果与过程的测验来进行评价的

8、一种评价方法.语文综合性学习中,学生实际的口头表达水平、文字表达水平、思维水平、创造水平、实践水平以及学习的过程与方法、学习的态度、习惯、方法、策略等等,都有极充分的展现,表现性评价在这方面的评价优势使其成为语文综合性评价的重要的评价方法.采用表现性评价,应当注意下面几个问题.具一,仔细观察,尽量提升评价信度.表现性评价的主要呈现方式是描述性的评语,即评价者用描述性的语言对被评价对象的有关行为表现做评语,有较强的整体性,适合于语文综合性学习中隐性目标的评价.但由于表现性评价带有较强的主观色彩,信度较低是表现性评价的最大弱点,这就要求教师或其他评价者在使用表现性评价时,一定要仔细观察被评价者的行

9、为表现,描述性的评价语言尽量接近被评价者的真实情况.其二,抓住优点综合评价.语文综合性学习中学生的语文素养是以综合形态出现的,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等,均以整合的形态充分展现,表现性评价的整体性恰好为综合评价提供了良好的表达方式.但运用这种方式进行语文综合性学习学生评价时,要注意防止面面俱到,无关痛痒,而应抓住优点,大胆肯定,对缺乏之处也应及时指出.3 .讨论式评价讨论式评价是以学生在问题讨论过程中的行为表现为依据做出的评价.这种评价需要有较为固定的形式一讨论,在讨论中观察被评价者的行为表现,语文综合性学习采用这种评价方式时,观察的重点应放在被评价者的口语交际水平及思维水平上

10、.讨论应当注意营造和谐、平等、民主的环境气氛,让每个学生都有充分的表达时机,以学生与学生之间的对话为主.教师的作用主要表达为讨论进程的限制、学生关系的协调、恰到好处的建议与引导等.4 .档案袋评价档案袋评价也被称作成长记录袋评价,本质上是真实性评价的一种具体操作方式.以主题学习为根本单元的语文综合性学习,每一次学习任务都有一定的周期,任务执行的过程中需要收集、整理大量的多种形式的信息,直至形成丰富、多样的学习成果.这些资料构成了学生学习的整个过程,同时形成了学生学习的结果.这个学习过程中“档案袋是一个最正确载体,它既能全程展现学习过程,全面容纳学习结果,又能全面评估学生学习状况.5 .非正式评

11、价非正式评价是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中,以观察包括直接和间接的观察和交流为主要方式,不断地了解学生,进而在有意或无意之间形成对学生某种看法和判断的一种评价方式.非正式评价实际上是教学过程中应用最广的评价方式,但大多情况下,是一种无意识的非正式评价.语文综合性学习学生评价采用非正式评价时,教师应当注意克服其中的无意识成分.无意识状态下的评价往往带有教师的某种情绪,当教师情绪处于积极状态时,评价会对学生的开展起到积极的作用;如果评价时教师的情绪处于不积极状态,他的情绪也很可能随着无意识评价传递给学生,对学生的心理产生不良影响,甚至对学生造成伤害.因而,语文综合性学习采用非正式评价

12、时,教师应当增强具有意识评价,克服无意识评价.6 .目标游离评价即不依据学习目标进行的评价.一般认为,教学目标是教学评价的依据,教学评价的根底即是教学目标,语文综合性学习评价中的目标游离评价,是指不依据教学目标而依据学生的实际表现进行的评价.它有较大的随意性,同时也有较强的针对性,抓住学生学习活动中最优的表现和最大的缺乏进行评价,以促其开展.它是语文综合性学习评价体系中的辅助形式,一般由学生、教师以外的他人进行评价,如家长或学习活动中被访问的对象.四本套教材语文综合性学习总体设计本套教材的综合性学习缩减了活动数量,每册书仅安排3个,使学生有充分活动的时间;目标设定上,由过去宽泛的打通课堂内外、

13、沟通各学科内容,限制为学习传统文化、语文生活和综合实践三个方面.本套教材的语文综合性学习设计大体呈现这样几个特点：L三线结构本套教材语文综合性学习分为三条线索.一个是“传统文化专题,围绕传统文化中的一个关键词展开资料搜集、阅读、讨论、辩论等活动,紧扣继承和弘扬优秀传统文化,以引导学生熟悉中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧：一个是“语文生活专题,让语文学习化身为一次次精彩的语文活动,引导在生活中寻找语文学习的资源,在活动中积累言语经验和言语材料,学会跨媒介学习,体会语言文字的魅力;还有一个是“综合实践专题,倡导全员参与,分工工作,借助“资料夹"中提供的连续性、非连续性和混合文本,共同完成一个较大的任务,培养学生多种类型文本的阅读水平和语言文字的综合运用水平.2 .有主有次、由高到低每次综合性学习的设计均由主要活动和辅助活动共同构成.如"有朋自远方来的主要活动形式为“展示自我",辅助活动有"阅读""讨论""写作"'文学部落"的主要活动形式为"组成成立社团,辅助活动形式有"讨论""办刊""博客""讲座"等.教学时可根据实际情况进行调整.根据?课程标准?的表述