楞次定律教学设计

1、探究感应电流的方向一、教材分析1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向。2、教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。3、从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。4、楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基

2、础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。二、学情分析1、长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。2、本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。3、面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地降低了学习难度，选择探究式教学是最佳

3、的途径。4、探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程是产生创造思维的温床，过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。三、教学目标(一)知识与技能(1)探究感应电流方向的规律；(2)楞次定律。(二)过程与方法(1)通过实验和对实验现象的分析，归纳出感应电流方向与磁场变化方向的关系。(2)通过典型题目的练习，让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律，进而转化为技能技巧,达到熟练掌握的目的。)由感性到理性，由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件。(三)情感、态度与价值观让学生经历从实验观察到抽象归纳得出理论的过程，体验物理学的规律是怎样得出来的。四、教学重点1.

4、理解楞次定律内容；2.会用楞次定律解决有关问题。五、教学难点：1.探究影响感应电流的实验；2.应用楞次定律判断感应电流的方向。六、教学器材：演示电流计、线圈、条形磁铁，导线七、教学方法：实验演示法，多媒体辅助教学八、教学过程(一)引入新课提问1.什么是感应电流？提问2.产生感应电流的条件是什么？(二)新课教学1 .引出课题：产生的感应电流的方向与哪些因素有关呢？如何判断感应电流的方向？板书：探究感应电流的方向板书：一、探究感应电流的方向演示实验如图示，让学生观察实验，经过讨论后得出结论:2 .学生讨论问题并完成表格后总结：感应电流的方向该如何判断?可以从以下几个方面入手：(1)、磁体的磁场方向

5、是怎么样的？(2)、穿过线圈的磁通量怎么变化？(3)、感应电流的方向是如何的?(4)、感应电流的磁场是如何的?根据提示设计并完成表格N极插入1N极拔出S极插入S极拔出示意图原磁场方向*I"X¥0复r梳1f忆又向上7飞4问卜问卜A向上原磁场的磁逋量变化增加减小增加减小感应电流方向(俯视)逆日卅顺时针顺时针逆日卅感应电流的磁场方向向上问卜问卜向上板书：实验结论(1) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量增加时，感应电流的磁场就和原磁场方向相反。(2) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量减少时，感应电流的磁场就和原磁场方向相同。板书：二、楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变

6、化。增反减同(3) 一试：用楞次定律判断课本P13图1-15中的现象，如图示。并利用楞次定律解释。当磁体的N极靠近铝环时会发生什么现象？铝环中是否产生感应电流？如果产生了，电流方向是如何的？总结利用楞次定律判断感应电流的步骤板书：三、判断感应电流的步骤(1)明确闭合电路中原来的磁场方向；(2)确定穿过线圈的原磁通量是增加还是减少；(3)根据楞次定律确定感应电流的磁场方向；(4)根据安培定则确定感应电流的方向。(三)、案例分析：XXXX案例分析：画出图中感应电流的方向:XXXXxI'xxNS；IVo（四）布置作业完成课后习题。九、教学反思1、教学有法而无定法。时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学设计，能因学生的变化而变化，是其应该具有的特征。2、教育是事业，教育是创新，教育是艺术。3、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式，但它不是物理教学的唯一模式，只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择。4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导，需要学生的参与，主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法