小学数学一年级上册教案《1120各数的认识》的教学设计和教学反思

1、.小学数学一年级上册教案?1120各数的认识?的教学设计和教学反思学习对象的分析：小学一年级学生的思维以详细形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知构造中。一年级的学生根本上已经会数数到20，也已经认识1120的数，知道20以内数的顺序和大小。教学内容的分析：本单元主要使学生掌握20以内的大小和1120各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的根底，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻

2、?标准?的精神，提供的素材注意联络学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅老师带着学生过马路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过10以内数的根底上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目的是使学生可以数出数量在1120之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。可以正确、迅速的读1120各数。教学设计一、新课导入师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？演示老师带着学生过马路图生1：是我们在过马路。生2：放学了，老师带我们过马路。师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一

3、条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规那么又平安。2、观察：图中有什么？有多少？3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习1120各数的认识。【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让老师明确学生对新知识的已有程度。美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进展教学。只有准确地理解学生的学习现状，才能确定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而进步课堂教学的效率。

4、表达以学生为本的教学理念。】二、新课展开1、数数、 老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？指名来数一数，你猜对了吗？、探究有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？、集体交流：总结出好方法。、数出10根小棒，十个一是 ，捆成一捆，一个十是 。接着数到20根，同桌互数，指名数。、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。【设计意图：通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识，并在详细的情境中把握数的大小来培养学生的数感。通过圈10，为以后学习20以内进位加法的凑10法作准备。】2、数的组成摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一指名说11、添上1根，同桌互说后交流。、13-18各数任选一个跟同桌

5、说一说，再交流。摆19说一说再添一根有几个十是几根。【设计意图：当前的教学改革倡导自主探究、合作交流、理论创新的数学学习方式，在这里，老师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，激发学生寻找好方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分的活动与交流的时机。】3、数的顺序看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发现了什么？指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？【设计意图：通过学生读数，让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联络和

6、区别。通过让学生把120各数连起来，学生既可以从大到小连，也可以从小到大连，为学生提供了探究空间，真正培养学生的创新意识。】三、稳固延伸1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？2、比一比谁翻得快找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，如今往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。【设计意图：不仅教会学生获取知识的方法，而且让他们灵敏运用所学的知识解决实际问题，培养学生的数感。】四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？【教学反思：1120各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活经历和已有的知识，并把这份经历作为教学的起点。在这

7、节课里，学生已根本上能数出数量在1120之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地理解1120各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵敏运用所学知识解决实际问题，开展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经历对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。我校学生中午由路队长带着下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的亲密联络。小学一年级的思维以详细形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认

8、知构造中，因此本节课特别注重使学生通过操作摆小棒进展老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料

9、等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。学习活动，促进独立考虑以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和才能。老师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活 中的应用价值。平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称