小学数学一年级上册教案1～5的认识

1、.小学数学一年级上册教案15的认识教学目的1使学生会用16各数表示物体的个数，知道15的数序，能认读15各数，建立初步的数感。2培养学生初步的观察才能和动手操作才能。3体验与同伴互相交流学习的乐趣。4让学生感知生活中处处有数学。教学内容教科书第1416页教、学具准备老师准备15的数字卡片、点子图；学生准备15的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。教学设计从现实中抽象出数1师：小朋友们，你去过动物园吗？你们瞧，课件演示在一个天气晴朗的早晨，老师和同学们来到了野生动物园。课件出示1415页主题图，这里有这么多得意的小动物！跟你的小伙伴讲一讲，你看到了什么？分别有几个？创设学生喜欢、熟悉的情境野生动物园

2、激发儿童主动探究的欲望。学生小组内交流，并且老师参与到个别组的交流中，引导学生按不同事物类型分类数数，并且进展有序观察。通过老师参与，浸透分类观察的方法。2学生汇报。3老师根据汇报情况适时把卡片15贴在黑板上进展认读。同时让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上。通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动，逐步抽象出数。反响理论1谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？从抽象的数中再回到理论中去，让学生通过摆学具进一步体会数的根本含义，使学生在丰富的操作和理论活动中逐步形成数的概念，开展数感。2谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的

3、苹果数吗？请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。3同桌之间考一考，老师参与到个别组的活动中。感知数的顺序1逐次感知15的顺序。课件演示，学生跟着摆。学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？依次感知3、4、5的来源。通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的根底上添1得来的。2整体感知。a.出示点子图，你来给它们5个排排队。请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。点子图那么让学生整体感知数与数之间的横向联络。b.摆好后提问：5的前面一个数是几？3的前面一个数和后面一个数各是几？然后同桌间互问互答。c.让学生从1数到5，再倒着数一遍。开放性活动1联

4、络生活，丰富联想。谈话：在日常生活中有哪些事物能用15表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。通过学生进展有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。a.小组交流，老师参与到活动中，并适时指导，注意表述的广泛性。b.请把你的想法告诉大家。学生汇报。c.老师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发如今我们的周围有好多的数学问题。2猜数游戏。提问：a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？b.这个数在4的前面，有可能是几？c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什么？利用这个游戏引导学生逐步建

5、立良好的数感，体验学习数学的乐趣。3张开想象的翅膀，创造学生心中的美丽世界。师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？此活动是为了初步建立数与图之间的联络，并且让学生体验与同伴交流的乐趣。小组活动，老师到学生中间参与活动。总结这节课你学会了哪些知识？先互相说说，再告诉老师和大家。汇报学习成果式的总结，是创造性教学的最终根本环节。教学设计说明1创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。数学知识源于生活，并最终效劳于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。假如我们把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生

6、对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。2优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。对于刚入学的小学生来说，深化地理解15各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的数学事实，采用直观、形象、生动的教学方法深化浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。同时在这一系列的活动中，创新意识、探究才能和情感得到了和谐开展。总之，在教学中，假如我们能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者

7、，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长

8、且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。专家评析死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。本教案设计最大的特点在于让学生进展充分地合作学习。从出示主题图开场，就采用小组交流的形式让学生进展观察。在接下来的反响理论与感知数的顺序两个环节中又通过同桌互考的形式进一步培养学生的数感。在后面的开放性活动中，小给合作方式使学生在用数进展交流和创新方面都得到了开展。在学生合作学习的过程中