小学数学《面积和面积单位》教学反思

1、.小学数学?面积和面积单位?教学反思您如今正在阅读的小学数学?面积和面积单位?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学?面积和面积单位?教学反思?面积和面积单位?是一节典型的概念型课题，小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识开展上的一次飞跃。本节课重点是让学生理解掌握面积的含义，认识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位观念。反思本节课的教学过程，有成功的喜悦，也有缺乏的遗憾。1、创设情境，以情激趣。新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和创造的时机。由于面积的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有

2、一定的困难。为了使学生较好的理解和掌握面积这一概念，课一开场，我就创设了一个互动的教学情境：让学生为模拟的两块大小差异较大的校园草坪涂色，巧妙地创设了矛盾冲突，这样就自然激起了学生的求知欲望，很顺利地引入面积的教学。在进展面积单位的教学时，我创设了一个猜一猜游戏，把两张画有不同数目不同大小的长方形格纸藏起来，告诉他们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的答复不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的，有8个格的面积就大。假如格子不一样的话，哪一张大就不一定了。这样，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。学生会主

3、动分析矛盾，主动探究解决矛盾，从而认识到学习面积单位的必要性。2、动手操作，强化感知。?数学课程标准?指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模拟与记忆，应采用理论活动、动手操作、自主探究和合作交流等学习方式。学生在日常生活中，对面积的感知比较弱，不像对时间、长度等有很多的感性认识。因此，我在教学设计时充分考虑为学生参与学习过程创造条件。在教学中，我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面，黑板的外表、桌子的外表等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的外表，感知物体的外表随处可见，初步建立面的表象。通过让学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，使学生在充分感知的根底上，将感性知识逐步化为理性知识，即在详

4、细的活动中感悟面积的第一层含义：物体外表的大小叫做它们的面积，又通过比较平面图形的大小，画一画、涂一涂、说一说等活动引导学生感悟平面图形也是有大小的。还通过让学生用不同的方法比较两个物体的面和两个图形的面的大小，进一步强化学生对面积概念的认识，从而，得出面积的完好结论：物体外表或封闭图形的大小就是它们的面积。对于面积单位的认识，我也组织学生通过观察实物、操作测量，在详细感知的根底上实现。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，进步了他们的操作技能。本节课，通过一系列活动，

5、从生活中的面积实物中的面积图形中的面积图示中的面积又回到生活中的面积，来引导学生实现面积的知识建构，实现从形象到抽象的认识过渡，很好地建立了面积的空间观念。反思整节课，还存在许多遗憾和缺乏的地方。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。1、新课标要求不仅在计算教学中，注重学生估算才能的培养，而且在长

6、度和面积的教学中同样注意培养学生的估算才能，这是以往老教材中没有过的。我在本节课的教学中却忽略了这一点。当学生在做课后作业时，让学生估计一个长方形和一个正方形面积的大小，结果有半数同学出现错误。假如在教学中可以浸透和训练面积的估算的知识，就不会出现此类的错误。2、教学过后，发现部分学生对1平方厘米、1平方分米、1平方米的理解只是停留在知其言，不知起所言的层次，还不能很好地把所学的知识应用到实际中。如：教室地面的面积大约是 平方米，部分学生的答复很不靠边。假如新课后可以增加一些相应的练习，就会进步学生的应用才能。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百

7、篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲

8、不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。3、教学过程中某些细节的设计还是不够严谨、标准。对课堂中学生生成性资源的关注把握还不够到位。比方学生在比较图形面积的大小时，有些学生的比较并不标准，但我没有及时关注指导。另外还有的学生在本节课说出长方形和正方形的面积计算公式，我都没有给予及时的鼓励和评价，挫伤了学生学习的积极性。这些在以后的教学中都是值得我注意到地方。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐