小学四年级数学下册《小数的性质》学案

1、.小学四年级数学下册?小数的性质?学案教学内容：小数的性质教学目的：1、引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进展小数的化简和改写。2、培养学生的动手操作才能以及观察、比较、抽象和归纳概括的才能。3、培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联络，同时浸透事物在一定情况下可以互相转化的观点。教学重点：让学生理解并掌握小数的性质教学难点：能应用小数的性质解决实际问题。教学步骤：一、创设情境，导入新课。创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师理解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2.5元，右边一家那么是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？为什么2.5元末

2、尾添个0价钱不变呢？终究可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。二、出示课题，提出目的。1、知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进展小数的化简和改写。2、培养动手操作才能以及观察、比较、抽象和归纳概括的才能。3、培养初步的数学意识和数学思想，感悟到数学知识的内在联络。三、自学尝试，探究新知。1、出示尝试题11、10、100这三个数相等吗？你能想方法使它们相等吗？2你能把1分米、10厘米、100毫米改用米作单位表示吗？3改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？40.1米= 0.10米=0.100米这个等式从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？从右往左看又怎

3、样呢？你发现了什么规律？2、学生自学课本38页后尝试练习并讨论。5分钟后全班交流。3、根据自学情况引导讲解。四、拓展练习， 验证结论。为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1、出示做一做：比较0.30与0.3的大小单靠

4、“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。你认为这两个数的大小怎样？让学生先应用结论猜一猜“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之