小学四年级数学“平行与相交“备课参考教案

1、.小学四年级数学“平行与相交“备课参考教案平行与橡胶属于空间与图形领域的教学内容。教材按这样的线索来组织教学内容：先教学平行，引导学生联络生活情境，在识别直线相交和不相交的根底上认识平行线，学会画平行线；再教学垂直，从生活中选取两条直线子昂叫成直角的特殊位置关系，引导学生认识垂线，学会画垂线，并结合互相垂直的关系，认识点到直线的间隔 机器应用。在空间与图形领域的教学中，课程标准倡导让学生通过观察、操作、推理等手段，在多种多样的活动中开展空间观念。教材在编排上也表达了这样的特点。1、在情境中感知直线的位置关系，在抽象中形成平行与垂直的概念。教材从生活中选取大量的平行或垂直的现象作为认知的现实背景

2、和有意义的素材，让学生在观察比较中经历概念抽象的过程，以此来理解平行与垂直的概念。例如，第39页的例题分三步呈现，首先呈现一组照片，在这些照片中用不同的颜色线条勾画出两条边，这些勾画能引起学生的注意。然后根据3张照片中的彩色线条分别画出3组直线，从现实情境和详细物体上提取需要研究的对象。最后,让学生讨论这3组直线哪些相交、哪些不相交，展开数学考虑。第42页例题的呈现也作了相似的安排。另外，教材在建立数学概念的根底上引导学生观察生活中的平行和垂直现象，在现实的素材中寻找平行线和垂线。在这样的实物和图形的反复转换中，学生加深了对概念的理解，开展了空间观念。2、强化操作活动，加深对所学知识的体验。让

3、学生画平行线和垂线不单是操作方法的教学和操作技能的培养，还是数学概念的详细应用，在应用中能加深学生对概念的认识。例如，第40页例题要求学生想方法画一组平行线，第43页例题要求学生想方法画两条互相垂直的线段。这两道例题都是学生初步认识平行线或垂线之后安排的，都不是叫曹指导他们怎样做，而是让学生想方法画，在画的活动中继续体会胡下岗平行、互相垂直等概念的内涵。3、注重知识的应用与解释，体会认识的价值。教材选取了大量生活的例子，让学生运用知识对相关现象作出简单的解释。如穿过马路的最短道路、怎样从大街边上把自来水引到小明家等问题，让学生带着初步形成的数学概念去观察生活，进展解释与应用，以此培养学生的数学

4、应用意识。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，

5、轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。在实际教学中，我们还应结合学生的生活经历和认知实际来组织教学活动，以表达教材的编写意图

6、。在学习本单元内容之前，学生已经认识了点、线段、射线和直线的有关特征，这些都是本单元的知识根底。在实际生活中学生已经感受了平行与垂线等现象的存在，只是这种感受是浅薄的、零散的和模糊的，是能意会而不可言谈的。因此，我们应该将充分感知平面上两条直线的位置关系，认识平行线和垂线作为教学重点。此外，本单元安排了大量较为复杂的操作活动需借助多个工具才能完成，如作图活动有画平行线和垂线等，测量活动有量出点到直线的间隔 等，而在此之前，学生的作图和测量时机不多，经历很少，所以，能借助直尺、三角尺等工具画平行线和垂线，能确定和测量点到直线的间隔 应该是学生学习中的难点，需要老师加强指导和训练。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以