小学人教版五年级下册《约分》导学案教学案设计

1、.小学人教版五年级下册?约分?导学案教学案设计课题约分课型新授课设计说明1.注重复习铺垫，实现知识的迁移。复习铺垫的目的是为了有效地发挥学习的迁移作用，为知识技能、学习方法的迁移作准备，为学生学习新知搭桥铺路，扫除障碍，促进学生对新知的理解和掌握。约分是分数的根本性质的直接应用，教学时先从复习入手，让学生求各组数的最大公因数，明确求最大公因数是约分的前提。2.突出“以学生开展为本的理念。“以学生开展为本是新课改的核心理念，是新课改的根本精神和灵魂，是?数学课程标准?的根本价值取向。在学习约分这一内容时，充分放手让学生自己探究约分的方法，注重培养学生的学习情感，引导学生积极主动地参与学习的全过程

2、，从而表达“以学生开展为本的理念。课前准备老师准备PPT课件教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、复习旧知。7分钟1.求出下面各组数的最大公因数。9和18 15和217和94和2420和2811和132.小结求两个数的最大公因数的方法。1.求出各组数的最大公因数。2.考虑后汇报：求最大公因数的方法有列举法、挑选法、分解质因数法、短除法等。1.填空：12的因数有，42的因数有，12和42的公因数有，12和42的最大公因数是。二、探究新知。10分钟1.课件出示教材65页例4，组织学生尝试把化成分子和分母比较小且分数大小不变的分数，并总结方法。2.引导学生概括方法，并板书。3.小结约分的概念。

3、4.根据学生的汇报整理板书。5.引导观察：的分子和分母有什么关系？6.引导学生小结最简分数的意义。1.1试着把化成分子和分母比较小且分数大小不变的分数，并汇报。方法一：用分子和分母的公因数依次去除分子和分母，最后得到分子和分母比较小的分数。方法二：用分子和分母的最大公因数分别去除分子和分母，得到分子和分母比较小的分数。2.交流后明确：在对分数进展化简的时候，可以用分子和分母的公因数依次1除外去除。3.理解约分的概念，掌握约分的书写形式。4.根据汇报结果和板书明确：。5.观察后答复：的分子和分母的公因数只有1。6.讨论交流后小结：像这样，分子和分母只有公因数1的分数叫做最简分数。2.判断。1把一

4、个分数化成和它相等的分数就是约分。2把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。3.判断下面各数哪些是最简分数，不是最简分数的化成最简分数。4.同桌合作，一人任意写几个分数，另一人判断这些分数是不是最简分数，再交换试一试。三、稳固练习。10分钟1.把下面各分数化成最简分数。2.引导学生完成教材65页2题。1.先在练习本上把各分数约分，再全班交流，集体订正。2.独立完成并汇报。5.把一个分数化成最简分数后是，原分数的分子与分母的和是90，原分数是多少？四、课堂总结。3分钟老师总结本节课的学习内容。谈自己本节课的收获。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾

5、到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师

6、、老师之意根本一致。?老师批注课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学