小学二年级上乘法的初步认识教学反思

1、.小学二年级上乘法的初步认识教学反思17:51:31乘法的初步认识本节课是乘法部分的起始课，虽然学生已经从很多渠道接触过乘法，甚至有很多学生已经能很流利地把乘法口诀背一遍了，可是对乘法的意义，估计只有个别学习好的学生能说出来，所以这节课?乘法的初步认识?对以后学习相关的乘法知识起了奠基性的作用，是学生进一步学习乘法口诀的根底。本节课的教学目的是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，可以进展有条理的考虑；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的应用。在课前，我反复地分析

2、教材，研究教学设计，经过屡次试教后，最后敲定了本节课的设计思路。本节课的设计主要是从学生的动手操作摆小棒导入，里面蕴含丰富的“一样加数的因素，为引入乘法做准备，然后引导学生观察考虑，通过算式和图、算式和算式之间的比较，体会乘法的意义。接下来，我想结合几次试教和今天的这节课，浅谈我的几点体会：一、创设情景，激发探究动机。在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。本课中动手操作摆小棒情景导入，使学生立即进入学习状态，生动有趣，再引导学生从所摆小棒图中提取数学信息，列算式，激发了学生强烈的问题意识和探究动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探究

3、知识。从而培养和进步学生的自主探究才能。二、在强烈反差中感知求几个一样加数的和用乘法比较简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时不能体验乘法计算的简便。教学时通过摆小棒，写算式中比照强烈的情景，从“2个4到“4个2再到“3个3甚至到“50个3，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发现用加法算式表示比较费事，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下根底。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人

4、生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?三、注重对知识的灵敏运用。练习设计在小学数学课堂教学中占有重要地位，既有稳固知识和形成技能的目的，又是为老师准确诊断课堂教学效果，矫正和调节课堂的重要环节。因此我觉得小学数学课堂有层次的设计是有效练习的重要根底，能有效贯彻“循序渐进和“因材施教的教学原那么。本节课在练习的设计上，有一定的层次性。不仅有根底性知识，而且有提升性知识。合适所有孩子！“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早

5、那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这节课采用了开放式的课堂教学形式，学生的学

6、习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨。学生的思维翻开了，争相展示自己的想法，于是占用了很多课堂时间。另外由于老师个人的问题，如有时说话不太简练，也耽误了一些时间，使得这节课后面的练习来不及做。其次在试教的时候，几位老师就跟我说过，我对学生“放得不够，老是把学生束缚住，在这节课里，还是能看到我暴露出这个坏缺点。而且在很多细节上，我处理的还不够周全，比方说自己在教学过程中忘记了教学过程，这是一个致命的错误。这些种种的缺乏都是我在今后的教学中值得引起高度重视的。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。