酸的和甜的说课稿

1、酸的和甜的第二课时说课设计金盆小学唐宏雨一、说教材酸的和甜的这篇课文是义务教育课程标准实验教科书第三册第四组中的一篇课文。本组课文是围绕怎样看问题、想问题这一主题展开的。本课是一篇生动的趣味童话故事，讲的是狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸，它用这种精神胜利法安慰自己，却迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错过这一顿美餐。这个小故事告诉我们遇到事情不能光听别人说，要敢于亲自去尝试。二、说教学目标1. 巩固二类字的读音和词汇。能够运用联系上下文等方法理解“迫不及待”等词语的意思。这是本节课的重点。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，愿意把这个小故事表演出来。3.通过朗读深入理解课文内

2、容，从中体会遇到事情要用自己的眼光去观察，用自己的头脑去判断，并敢于亲自去尝试。这是本课的难点。三、说教法学法教学中，我意图体现以下四点：1.充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，是学习的真正主人，要是他们能在教学过程中能够积极地参与表达，前提是建立平等、和谐、民主的师生关系使学生形成一种自由、独立、主动地探索心态，学生的求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂，课堂上，教师不要吝啬自己的表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，也因不失时机地加以助燃燃。教学中，我不仅用语言激励，比如，“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你可真了不起”等。还要运用肢

3、体语言，如点头赞赏、和学生握握手等，通过这些方式让学生体会到老师对他的欣赏。这些都会让学生感受到成功的喜悦。2.以读为本，自读自悟。语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不因让老师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中以合作者、促进者的角色出现。要把读书的权利交给学生，充分尊重学生的阅读感受，营造一种轻松愉快的读书氛围，不断地激发学生读书的积极性与主动性。教学中，我采用自由读、个别读、表演读、评价读等多种形式，通过激励调动班上每个学生读书的积极性和主动性，帮助学生树立读书的自信心，让每个学生在课文所表述的情景之中，深入体会文中四个小动物的心情及思想，用语感连接了学生的感官、感

4、受和情感。学生自己的朗读体验，代替了整齐划一的朗读指导。“迫不及待”“大口大口”“啊！真甜。”学生的朗读贴切、自然，这是对课文内容最好的诠释。3.启发想象，加深感悟。课程标准对低年级的阅读有明确的要求，“让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。学生可以借助想象，把课文内容从头脑中幻现出来。”所以，在阅读中激发学生的想象力是相当重要的。教学中我结合“一串串紫红色的葡萄”这句话，用生动的语言对葡萄的形、色、味进行渲染。引发学生对葡萄成熟后那诱人的形态的想象。培养学生对语言文字的感悟能力。4.以演助读，鼓励创造。本文是一则篇幅较长的童话，而童话这种体裁的课文是非常适合于表演、适合于表现。所

5、以，我采用个性化教学，用朗读和表演代替教师的讲解分析，提高了学生的阅读兴趣，引导学生读中学，演中悟。四、说教学设计（一）趣味导入兴趣是最好的老师。为了充分调动学生的学习积极性，我采用看表情猜葡萄味道的方式，激发学生的学习兴趣。仔细琢磨文本的人文内涵，我们应该把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，用一种辨证、客观的态度看待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能高深的传达“精神胜利法”，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸”。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在“因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来安慰自己”这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。（二）多种方式体味性地读，主抓重点词句理解课文我主要采用抓住关键词句，直奔主题的方法。首先从课题入手:谁说葡萄是酸的？谁说葡萄是甜的？它们各自的理由是什么？让学生在反复朗读中体味。又如“一串串”“迫不及待”等，我先让学生在朗读中感悟，再说出自己的理解和认识。我用“导、扶、放的教学方法，让学生逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的，培养学生的自学能力、观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。（三）表演文本，深化课文内容在理解课文内容的基础上