高中地理新课程标准解读

1、精选文档高中地理新课程标准解读一、新课程在培育目标方面产生了什么重要变化?这些变化有什么意义？要了解课程培育目标的变化及意义，我们必需认真对现行教学大纲和新教学大纲进行深化对比分析争辩。教学大纲是课程方案的具体化，它以纲要的形式规定学科培育目标、教学内容、体系、范围和挨次。原高中地理教学大纲(1990年)其教学目标，大致可以归纳为两点。使同学获得比较系统的地理基础学问和基本技能，并乐观进展同学的地理思维力量和智力，培育他们学习地理的爱好、爱好和独立猎取地理新学问的力量。使同学受到爱国主义、国际主义、辩证唯物主义、历史唯物主义的思想政治教育，以及有关的国情、国策教育，还要对同学进行科学的资源观、

2、人口观和环境观教育。结合乡土地理教学，对同学进行爱家乡的教育。新地理高中教学大纲(2000年2月其次版)的教学目标是：使同学获得比较系统的自然地理和人文地理基础学问，了解当代中国国地整治和区域进展面临的重要课题。培育同学的地理基本技能、地理思维力量，以及地理探究力量；能够独立与人合作，运用地理学问和技能对人类与环境之间的作出正确的推断和评价。挂念同学形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续进展的观念；深化对国情、国力以及国策的生疏；乐观参与协调人类与环境关系的活动。深化进行爱国主义教育，培育同学宠爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。我们通过新旧大纲对比，可以清楚看出，两个大纲均从学问、力

3、量、思想教育等方面阐述了高中地理的教学的目的，但无论从学问、力量、思想教育等方面其目标都有较大的变化。新大纲除了上述的高中地理课程的总体目标外，还规定了必修课与选修课各自的教学目标。这样，教学目标的系统化，有利于高中地理教育改革有方向、有层次地进行。(1)学问方面由于原大纲的教学目的就是整个中学地理教育而言，因此，对高中阶段就显得针对性不强。在学问要求方面，表述为“比较系统的地理基础学问”，显得比较空泛。具体落实到教材上，高中地理教材学问体系上，显得较为混乱。高中必修下册涉及部分人文地理、高三选修的区域地理学问，基本重复了的学校区域地理学问。新大纲学问要求具体明确。必修课学问目标是人类赖以生存

4、的自然环境和人类各种活动对环境的影响及相应人文环境。选修课的学问目标，高二是人口地理、文化地理和地理等人文地理学问，高三是我国的区域差异以及我国在区域国土整治和区域进展的主要问题。这样构筑了以自然环境为基础，以人文地理为重点，以中国国情与国土整治为案例，理论与实际相结合的完整高中地理学问新体系。值得指出的是，新大纲关于学问的层次为了解、理解(隐念了应用的层次)两个层次。了解一般是指基础学问内容；理解则是指原理、成因、规律等。(2)力量要求方面新大纲在强调地理学问的基本技能、地理思维力量的基础上，明确提出了地理探究力量、合作沟通力量，理论与实际联系的力量。而且大纲还特地支配了“高中地理争辩性课题

5、”，以强化对同学各种力量和创新意识的培育。新大纲还具体明确地列出了各项基本力量的要求，如地理观看、调查、运用图表和数据分析等地理基本方法和技能；人文地理的调查、访问、分析资料等基本方法和力量；运用国土整治和区域进展的基本理论和方法，分析本地城乡建设、区域规划等一些实际问题的力量。(3)观念要求方面(或思想教育方面)新旧大纲都极其重视和强调地理思想教育所特有的功能。新大纲在培育同学的爱国主义、国际主义、辩证唯物主义、历史唯物主义、国情与国策教育、科学的资源观、人口观和环境观的基础上，提出可持续进展的观念和社会责任感的教育。新大纲不仅在观念教育上，而且要求同学参与协调人类与环境关系的活动，从我做起

6、，使人类活动与环境相协调，促进社会、环境的可持续进展。概括而言，21世纪是一个全球巨变的时代。新课程培育目标从学问、力量和观点方面提出了新的要求。它们反映了：“地理教育为今日和将来世界培育活跃而又负责任的公民”素养教育的理念。1基础地理教育首要的任务是观念和观点的教育，是培育同学的力量。新地理大纲中的教学目的”共有4点，其中3点是针对观念和观点以及力量提出的。2从“以学科为本”向以同学进展为本”转变。新大纲的内容框架不困于地理科学的内容框架，而是从作为一个现代公民应当具备的基本地理素养的角度重新设计。3亲密联系实际，体现地理学的有用价值。新大纲鼓舞接受典型个案或例子的方法，必修与选修内容大约共

7、有94个教学内容要点，其中大约有33个教学内容要点明确提出要结合实例”。二、学科课程的必修课和选修课在课程目标、内容支配、教学时间、教学实施等方面有什么新的要求？高中地理和课和选修课分设在高一和高二、高三，总课时为105-209课时，在课程目标、内容支配等方面，构成了一个完整的高中地理教学体系。必修课设在高一，每周3节，总课时数是105课时。高一必修课教学内容，划分为三大块。第一块是基础部分，主要涉及自然环境，由宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境四部分构成。其次块是进展部分，关于人类的生产与地理环境、人类的居住地聚落、人类活动的地域联系等人文地理学问。第三块是升华部分，关于人类所面临的全球

8、性问题和可持续进展。高一必修内容，继承与进展了原有旧大纲和旧教材自然人文人与环境问题的内容主线。选修课分设在高二、高三，高二、高三每周各2节。高二选修课内容由人口与环境、城市的地域结构、文化景观、旅游活动与环境、世界政治经济地理格局等五大部分人文地理构成，拓宽了高一必修人文地理的学问。高三选修课内容包括中国的区域差异和国土整治、中国国土整治与区域进展的案例争辩两大部分，它摒弃传统八股式的区域地理模式，构建了从区域地理问题式为主的区域地理应用地理(理论与案例结合)的新体系。因此，选修课程拓宽了地理学科的教学时空，选修课程无论在学问要求和力量要求上都明显高于必修课程。在教学内容的选材上，深刻地反映

9、了93、94年高考取消地理学科以来，地理教育界对地理学科体系的反思，以前的方式过分看重了地理事实，造成了地理就是“物产+地名”生疏误区。因而，选取了能反映地理学时代性、理论性、人文性和应用性的学问内容，并与国际接轨。这样，选修课程内容对现行高等师范地理教育和全体高中地理老师，包括刚毕业的新高校生，都是全新面孔的新学问。学问更新、建构新的地理学问体系给老师带来了严峻的挑战，是当前老师一个紧迫而又重大的困难任务之一。三、学科课程中编进了争辩性课题，有何意义，教学中应如何实施？争辩性学习是新大纲最有特色的内容之一。争辩性学习是同学在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行争辩，并在争辩过程

10、中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。它主要培育同学实践力量和创新精神为目标。无可置疑，老师指导同学开展争辩性课题的争辩学习活动，将是高中地理教学的难点，同时也是高中地理教学的亮点，是当前高中地理教学改革的突破口。为便于争辩性学习的开展，大纲列举了从高一必修到高二、高三选修课程共有26个课题，供老师参考。高中地理争辩性课题类型多样，层次各异，构成了一个探究性学习的体系。其主要类型大体可分为观看型模拟型比较型案例型调查型推断型等六大类。由于地理学科具有学问的广泛性、综合性、应用性等特点，地理学科长期以来第一课堂教学与其次课堂教学紧密相结合的优势，在开展活动课程有着格外丰富的教学阅历，在

11、推动同学进行小创造、小创作活动的有很多成功阅历，新高中地理课程编写体系理论与案例紧密结合的特色等等，这些都给在高中地理教学过程中，实施争辩性学习带来了极大的优势。争辩性学习的开展给地理学科教学既带来了严峻的挑战，又是一次能充分呈现地理学科优势的重大机遇。在开展争辩性学习的争辩与实践过程中，我们认为，地理学科可以通过多种多样的途径，继承与创新地理教学理论与方法体系。1在课堂教学过程中，利用地理学科特点和理论与案例编写的特色，让同学自己查找资料，查找案例，把理论与实际事例紧密结合，鼓舞同学进行探究式学习，推动同学在现实社会中发觉问题，因时、因地、因具体事物从动态生成与进展的观点来分析解决实际问题，

12、切入争辩性学习教学之中。2乐观开展丰富多彩的活动课程，通过野外观看、天文观测、社会调查、参观访问等等各种形式，让同学亲身参与、体验活动、乐观沟通、自主探究，切入争辩性学习。值得指出的是，在开展活动课程过程中，切忌走入过去单纯拓展同学学问视野和技能的狭窄空间之中，而是要把它与创新性争辩活动紧密结合起来，让同学在老师指导下，自己进行活动的假设、设计活动方案、验证活动假设，改进活动设计，完成相关争辩记录与报告等。3利用家长、社会、校友等各种社会教育资源，开展各种争辩性学习专题讲座，开发、搜集争辩性学习课程资源，让同学生疏当前人类社会所面临重大而迫切的问题，生疏当前人类迫切解决的学科前沿学问与问题，推

13、动同学进行争辩性学习。4国际互联网是一个巨大的、共享的资源库。由于地理学问广泛性和应用性，地理网站数量巨大，我们要充分利用网络的巨大的资源库作用，开展争辩性学习。5把争辩性学习课堂教学与正规课程教学、活动课程教学三者有机结合，探究争辩性学习的模式与方法。四、新教材内容的选择、编排结构和呈现方式有什么重要变化？(一)教材内容及编排结构变化1.教材组构内容方式从系统地理部门地理向“一条线”、“三大块”的格局变化“一条线”、“三大块”构建了必修课教学内容的基本格局。“一条线”指协调人地关系和可持续进展的思想：“三大块”指人类生活的自然环境，人类的基本生产活动与自然环境的关系，人地相互作用产生的问题。

14、自然环境学问从环境动身组织教学内容，避开了过分强调圈层学问的系统性和学科中心。加强了综合性，加强了人地关系的主线。2.从原理性(理论性)向理论与实际结合转变新教材紧密联系社会实际，通过选取实际材料加以论证、典型案例分析等方法，既体现了地理学习的有用价值，也提高了同学学习地理的爱好。3.侧重人文性、突诞生态性、强调应用性必修人文地理已经占了2/3，而选修课程则几乎是人文地理。自然地理是基础，人文地理则是应用性，尤其是高三区域国土整治，虽然看上去似区域地理，实际上是应用地理，以案例，即从问题动身，摒弃传统八股式的区域地理模式，去寻求理论问题。重视非经济的人文地理，这是社会进展的需要和市场需求，素养

15、教育强调人文教育。高二人文地理、高三的区域国土整治，也体现了人文生态和可持续进展的理念。4.反映地理学争辩的新成果和社会的新进展反映地理学争辩成果，适应社会新进展，增设了环境容量、人口迁移、旅游(已经成为见多识广的工具或方式，是生产力再生产的一种方式，永不落的朝阳产业)、政治地理(世界政治经济格局、全球化概念)、综合国力(民族竞争力)、3S技术、农业产业化、山区的开发问题、流域的整治问题、海洋开发问题、城市新区等新内容。(二)教材呈现方式的变化1.教材编排从章节形式向单元课形式的转变旧教材接受章节的编排方式。新教材为了便利教学，接受单元课的编排方式，每课一课时，便于教学。但这种方式难免显得机械

16、。例如课与课之间内容的重要性、难度、容量会有差别，但教学都用一课时。2.从课文、图像、作业三大子系统分别向亲密协作的结构变化高一必修共有380幅图，其中上册226幅，下册154幅。亲密图文协作，甚至以图代文，使图成为课文的有机组成部分。新高中地理教材，本着降低同学负担、提高同学素养的宗旨，没有支配课后练习，但却设计了与课堂教学亲密结合的“活动”。活动题的设计力求联系社会实际，以提高同学思考、分析实际问题的力量。对老师明确要求，活动题的处理应结合在教学过程中，以发挥同学学习的主体作用，促进师生互动，活跃课堂气氛。(3)增设了自学园地为增加教材的弹性，给同学进一步学习供应更为宽广的空间，教材一方面

17、在课文中支配了一一些材料(课文中的蓝色楷体字部分)，供同学阅读或选学。另一方面，在每一单元后面，支配了“自学园地”。自学园地包括阅读篇、技能篇和练习篇三部分。阅读篇以加强价值观念教育，技能篇以加强地理技能的培育，练习篇以供应同学对本单元所学内容进行自我测评。五、新教材的使用对老师的观念和力量方面提出了什么要求，对教学资源配置的运用有什么新要求?1.更新教育理念，乐观开展教学改革新课程的实际对老师的教学方式和同学的学习方式，提出了新的挑战。这要求我们宽敞老师深刻反思以前的教育观念和教育行为，更新教育理念，这是新课程教材实施得以顺当开展的核心所在。宽敞老师要解放同学的时空，树立新师生关系，乐观开展

18、教学改革，富有制造性开展争辩性学习的争辩与实践，突破争辩性学习这个难点。2.更新学问，建立多元学问结构，努力成为创新型老师新课程教材的实施，宽敞老师面临着严峻的挑战。高一必修下册、高二选修人文地理和高三国土整治地理学问，对宽敞老师来说是新学问，它反映了当代地理进展的方向和社会进展的新要求。更新现有学问，是新课程教材实施的关键所在。新一轮课程教材改革其核心是着重培育同学创新精神和实践力量，全面推动素养教育，没有富有创新精神的老师，同学创新精神与创新力量的培育就无从谈起。新课程教材的实施，要求宽敞老师既是课程教材的开发者和争辩者，又是学问的传授者，也是同学探究学习的指导者，这样老师必需具备多元学问结构，具有创新素养。3.培育信息素养，充分利用各种教育资源在信息时代里，学校课程以及课程内容的载