小学三年级数学“千克的认识”教案

1、.小学三年级数学“千克的认识教案教学目的1通过理论活动，让学生感受并认识质量单位千克，初步建立千克的概念，会用千克表示物体的重量。2在理论活动中，体会到数学与生活的亲密联络，学会与别人合作交流，增强学习数学的兴趣，从而获得积极的情感体验。3通过小组活动，培养学生合作交流的才能。教学过程一、创设情境，认识秤1多媒体课件演示：两个小卡通人物，一个举着一包红枣，另一个举着一包膨化食品。两人争论不休，都说自己的东西重。提出问题：用什么方法来比一比，哪个物品重些?2小组讨论，交流解决方法，得出结论：掂一掂、称一称。3师生共同小结：比较物体的轻重，可以用手掂一掂或用秤称一称。4认识秤。老师出示生活中常见的

2、秤，让学生进展全面的观察和充分感知。说明：用掂一掂的方法来比较物体的轻重，是学生比较熟悉的生活情境，容易激活学生的生活经历和数学思维，调动学生学习的自主性和能动性。学生根据称一称活动的需要，很自然想到秤，让学生在需要中学。二、操作体验，认识千克1活动体验，初步感知。掂一掂1千克红枣的重量，体验1千克。掂一掂不够1千克的膨化食品的重量。比一比，掂两种实物重量的感觉。学生理论后交流体验的结果。说明：通过掂一掂、比一比，充分调动学生多种感官参与学习活动，使学生深化地感受1千克重量的大小，有利于1千克概念的形成。2观察秤面，认识秤面上的数字刻度。根据秤面上的数字刻度，让学生说说从这些数据中知道什么?小

3、组讨论、交流。师生共同概括：假如称某种物体重量时，秤面上的指针指着1，就表示这个物体重1千克，假如指着2，就是重2千克3教学试一试，进一步感受和体验1千克。小组活动：分工合作，轮流理论，交流体验。活动一：称出1千克大米，装进袋里，拎一拎1千克大米有多重，用心好好体验。活动二：称出1千克鸡蛋。先估一估大约有多少个重1千克，再称一称，然后数一数，拎一拎。4介绍千克的符号：kg，板书：千克kg说明：为学生提供充分的活动时间和体验空间，目的是让每位学生都经历称一称、拎一拎、估一估、数一数等活动，丰富学生的真实体验和触觉感知，深化对千克的认识，加快概念的建立。三、稳固概念、拓展应用1出示标有净含量的袋装

4、食品，让学生观察外包装，交流从包装袋上获得的数据信息，然后再掂一掂，称一称。比较净含量和秤得的重量，理解净含量的意义。2借助多媒体播放乘坐电梯的录像实况，理解电梯和货车的载重情况。3看秤面上的刻度说蔬菜、水果的重量。想想做做第3、4题4阅读课本32页：你知道吗的内容。说明：练习让学生经历了千克在日常生活中的应用过程，稳固概念的同时也理解到数学知识的应用价值。四、课内总结，课外延伸1通过今天的学习，有什么收获吗?2课后理论活动：1到超市里看一看，哪些物品重 1千克。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之

5、称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克，再帮助妈妈拎一拎，看自己能拎起几千克的物品

6、。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、