自考00882学前教育心理学学习重点

1、自考00882学前教育心理学学习重点自考00882学前教育心理学学习重点第一章1、研究原那么：包括客观性、开展性、教育性。研究方法：观察法实验法调查法测量法定义 通过感官或借助根据研究假设，根据研究目的和采用标准化的测其他一定的仪器运用一定的认为课题的需要，有量工具，按照一设备，有目的有手段，主动干预方案地对事实的定的程序，通过 方案的对自然状或控制研究对象考察、现状的了对研究对象的实态下发生的现象的发生，开展过解、材料的搜集际测定来收集数或行为进行系程，并通过观察、来认识教育冋题据资料并加以分统、连续的考察、测量等方式验证或探讨教育现象析。记录，分析从而教育现象因果关之间联系的研究取 得事实

2、材料。系的研究方法。方法。优点观察者的心理活对实验条件控制在自然的情景可以找出实践中动和行为表现比严密，可保证结下，不受时间、的缺乏，为教学较自然和客观果的可靠性，便空间条件的限制 提供反响信息性。于精确分析。缺点消极被动的期待研究环境和条件可靠性取决于研会随心理主观意某种行为，很难的特殊从而使研究者对各种主观志、外界刺激的分清哪些因素是究结论的推广应偏差的调控和所变化而变化引起行为表现的用受到限制。提供资料的真实真正原因。性。第.、 -O一早1、1、加涅：学习记忆模型A、加工系统操作B执行控制系统C、预期控制系统动机2、开展与学习的关系 ：A开展对学习有制约作用经系1学习需要以个体的生理开展

3、为自然前提，个体的生理开展，特别是中枢神 统的 成熟为有效的学习提供物质根底。 拔苗助长是错误的2学习必须依赖于个体心理开展的已有水平。B、学习对个体开展的促进作用3、学习准备期 ：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的 学习时，他原有的知识水平和心理开展水平对新的学习的适合性程度。适合性包含3 个因素:个体生理因素、个体智力因素的开展、个体非智力因素的开展。学生原有的准备 是教状态学的出发点、4、学习关键期 ：在儿童的开展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与 反响并且行为 一旦错过就难以弥补的特定阶段。 Eg: 2 岁 口头语言、 4 岁 形状直觉4-5形成岁 学习书面

4、语言5、开展敏感期 ：儿童学习某种知识或行为比拟容易，此能力某方面最为迅速4 岁前是最Eg:2 4 岁一一语音学习、 55.5 岁一一掌握数概念时期。6、开展性教学 ：维果斯基提出，只有当教学走在开展前面是，这样的教学才好的教学。 7、 最近开展区第三章 根底 1、学习理论诞生的标志 : 桑代克的“联结说。2、准备率、练习律、效果律2、意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学 习 并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 下为学习、3、托尔曼的“认知期待说首次提出“中介变量的概念S 0R。实验：位置学习、迂回实验、潜伏学习实验。4、班杜拉容易被考到 社会性学

5、习理论 ： 外部强化、替代强化、自我强 化、 自我效能感5、人本主义理论讲学习气氛。 即可 马斯洛、罗杰斯6、建构 ： 3 种倾向 ： 认识、社会文化、行为第四章 1、幼儿学习 ： 幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的习，而且包括各种生活技能的学习。2、幼儿学习的根本模式操作学习。3、幼儿学习的特点 ：A 、 游戏室幼儿学习根本的形式和方法B、 幼儿在生活中学会学习 幼儿学习强调真实的经验和主动参与 C 、D、 幼儿学习需要幼儿园教学的适应性与促进4、皮亚杰 : 前运算阶段 布鲁纳 : 肖像表征阶段 5、内部动机、外部动机、辅导性动机、主导性动机6、幼儿学习动机的培养 :

6、大题 A、奖励和敲入其分地评价以强化内部学习动机。B、及 时反响以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心。C、 适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。7、开展记住两句话 : 外部动机起主导， 内部动机逐渐开展。 主从关系开始形 成。 8 、 正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、具 体迁移、同化、 顺应9、问题解决等于迁移 第五章1、游戏的心理特征A、游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待或处理客观事物的活动，游戏是一种肯定或正向的意向活动。活动动机的内源性、活动目的隐蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规那么变通性、活动主体积

7、极性B、游戏是可观察性行为 认知行为、交往行为、宣泄行为 C游戏是一种情境性活动 熟悉同伴、玩具或引发儿童兴趣操作材料、2、席勒/斯兵塞 拉扎鲁斯 / 帕特里克 格罗斯 博伊千介克 弗洛伊德 皮亚杰 伯莱 恩 怀特 剩 余精力说 松弛说 生活预备生长说 补偿说 同化说 觉醒论 权力说 效果3、儿童的需要A、对爱和平安感的需要B、对新体验的需要 探究体验的需要 C、 对赞扬和认可的需要 成就性动机对立 D 对责任感的需要 成就性对应 4、儿童游戏动机 :A、活动性B、探究性C成就性D亲和性5、幼儿游戏的特征是象征性游戏，其主要形式是角色游戏。6 幼儿游戏类型 P186 的图表7、幼儿游戏指导策

8、或小的名解 A、平行游戏法；教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏 ，但教师不与 儿童相互交往 , 不参与儿童游戏。往往用于结构游戏与表演游戏。B 、合作游戏法；当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份参加游戏，但仍然 有儿 童掌握游戏的进程。不是教师传授游戏方法，而是以暗示的方式引导儿童合力 展开游戏情节。 关键在于 : 把握介入游戏的契机。C、指导游戏法；适合还未进入角色的儿童。便于教师对游戏过程的调控，弊端儿童可能终止游戏。D “真实发言人 ；适用于年龄较大的儿童和智力游戏。目的 ：促进儿童按照现实生 活的客观逻辑展开游戏过程，减少游戏的虚构成分。A B和C是一种情景内指导， 基于

9、虚构情景D是一种情景外的指导，这就是 创 造的 真谛。A和B是一种间接指导策略，充分运用暗示原理， C和D是一种直接 指导 策略，充分 运用示范和讲解，用于有组织的游戏。8、A、游戏准备：1) 、游戏时间 ; 时间必须充足，每天 30 50 分钟的自由时间，游戏的时机也很 重要， 要 在幼儿精力充分和头脑清醒的上午，防止就餐或午睡之前开展。2) 、游戏地点 ; 不要过于空旷或狭窄，表演游戏 : 空地大一点 智力游戏 : 安静的 环境3) 、游戏材料 : 富有童趣，能满足好奇心。4) 、经验准备 : 是指儿童知识水平和能力结构，集体性的合作游戏具有较高的游戏水平。游戏准备工作的核心就是创造条件。

10、B、游戏观察：不仅提供游戏准备工作的根底，而且构成了准备工作和成人介入游戏的桥梁。基于儿童的兴趣和需要第六章1、怎么培养幼儿的创造性性学习2、技能学习包括 ： 动作技能外化和智力技能 (感知、思维 ) 内化 3、技 能 学 习的特点 ：A、技能学习是一个“内化一一外化双向构建的过程B、符合法那么的练习将极大促进技能的掌握4、 亚当斯闭合回路理论 ; 施米特图式理论5、 幼儿动作技能形成四个阶段 动作技能的训练A 动作定向A、动作定向的训练B、动作模仿B、动作模仿的训练C 动作的整合C动作整合的训练D动作的熟练D、动作熟练的训练6儿童动作技能开展表现A、双手操作技能的开展B、躯体运动的开展(走、

11、跑、跳、平衡、钻爬和攀登)7、影响幼儿动作技 能学 习的因素A、 知识经验B、 讲解与示范C、练习8、运动教育 : 莱本9、蒙台梭利 : 动作教育又称日常生活教育或肌肉教育，主要训练幼儿根本 的动 作身 体概念、准备动作 、大肌肉动作 全身运动、团体运动 、小肌肉动作 准 备工作、日 常生活活动 。 10 、智力技能五阶段 :11、智力技能的培养 = 表征能力的培养A、 表征能力的开展 ：遵循从程序性表征向陈述性表征开展 质变 ，幼小儿童的表 征 主要是程序性表征，只限于支配自己的动作和感知行为，不能用于真正意义的 思维。有 两个重 要因素 ： 对象征的概括能力的开展 / 语言的参加。B、 模

12、仿与游戏 ：幼儿的模仿是表征性的模仿，它和感知性的模仿不同。幼儿游戏的 典型方式是象征游戏。12、运算 ：是一种重要的认知结构，也是一种智力技能，是一种内化了的动作，一种 可逆的动作，具有守恒性和系统性。13、幼儿智力技能的形成是表征的形成。14、内化、表征15、模仿和游戏是两大手段。总之 ： 幼儿的智力技能的开展其实是表征能力的开展。表征能力的开展就是从 程序性 知识 向陈述性知识的转变。它的主要表现形式是模仿和游戏。第七章、两种理论 ：特征说 ： 由定义特征和概念规那么有机结合而成。 1原型说 : 主要以原型即它的最正确实例来表示2、概念种类 : 抽象属性和概括程度具体概念和抽象、初级和二

13、级、概念形 成的途径前科学和科学3、概念的学习 : 联结理论和假设理论4、概念学习的方式 :A、 概念形成 幼儿主要的形成方式 : 学习者从大量同类事物的具体例证中，通 过归纳 的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。 上位学习遵 循从具体到一般的归 纳、概括过程 B、 概念同化 ： 学习者根据已有的知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌 握概念的 关键特征，将新概念纳入原有的认知结构过程。包括的学习模式派生 下位学习、相关学习 5、 幼儿概念学习的特点 ：A、 概念学习的操作化 ； 幼儿的概括特点是内容比拟贫乏，多是外部的，不精确，儿童思维活动开展的过程就是外部物质活动内化的

14、过程，针对幼儿思维的形象 性和动作性，采用操作学 习的方式能促进其数概念的开展。幼儿的思维不仅具有形 象性，而且具有直觉行动性，离开一定 的形象和动作，其注意就可以转移，思维可 能分散，从而影响学习效果。 操作减缓幼儿思维的形 象性与数学知识的抽象性之间 的矛盾B、 概念学习的个性化C、概念学习的情绪化6、错误概念， 小题 EG: 扩大、缩小、利用变式7、检测方法 ： 分类法、排除法、解释法、守恒法第八章1、社会性、社会化、幼儿的社会性学习、社会性学习2、 个体的社会化过程中由内化的和外化的: 社会教化个体社会化的外部动因A、家庭B、学校C同辈群体D群众传媒 个体内化 个体社会化的内部动因 A

15、、观察学习B、认知加工C角色扮演D自我强化E、社会合作3、埃里克森：主动性对内疚 ; 获得主动性，获得性别角色。4、幼儿社会型学习的特点 ：A、 随意性和无意性 教师一定要十分注意自己的言行，以免在无意中伤害孩子 B 、 长期性和反复性 ；积极的自我意识的建立，都不是一朝一夕，而是长期的、缓慢 过程。C、实践性 ; 幼儿社会性学习的过程是一个不断内化的过程。5、幼儿社会性学习指导方法 考过A、观察学习法B、强化评价法C体验思考法D言语传递法E、角色扮演法F 、移情训练6、幼儿社会性学习指导的原那么 名称即可 A、综合渗透性原那么B、生活随时性原那么C、时间参与性原那么 D适宜开展性原那么E、时

16、代性原那么、道德品质 ： 又称品德，是一个人的道德面貌，使社会道德准那么在个人身上的 表现。 包括道德 7认识根底 、道德情感 动力、道德意志 坚持的精神力量 、道德行为 关 键道德认知 ： 皮亚杰 ： 1 无律阶段 2 他律阶段 3 自律阶段柯尔伯格 ： 1 前习俗水平以惩罚和服从未定向，以工具的相对主义为定向2习俗水平以人际关系的和谐，以法律与秩序为定向3 后习俗水平以法定的社会契约，以普遍的伦理道德为定向8 、道德认识 的特点及教育 应用 仔细看一下，大题 研究最为透彻 幼儿道德认识的开展水 平较 低，他们不仅道德知识不多，突破难关是道德认识也很浅薄，概括力差。是非观不稳 定的状态，有很

17、大的情绪性和受暗示性。方法 :1 要教给幼儿相应的道德知识2要选择符合儿童心理特点的，能感染人的、生动的内容，将道理渗透到有趣 的故 事或其他形式。3教育者对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。9、道德情感 : 依恋、移情、羞耻感和罪错感情感形式开展的三阶段 :原伦理 0 1.5 、2 、前道德 1.5 2、2 3、4、道德情感的他律性 4 6、 710、道德情感的特点与教育A、 要创始一个能激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。1有积极、适时、适当的成人与幼儿之间的情感应答2有是非、爱憎清楚的情感态度及其情感气氛B、 要不断丰富幼儿有关的道德认识，讲认识和各种情感体验结合起来C、注意调节幼儿的情感

18、11、道德行为阶段 : 前道德时期或适应社会行为开展期、萌芽性道德行为开展期、服 从性道 德行为 开展期12、道德行为的教育 有可能是论述但认知更重要些 A、要进行道德行为训练 B、要培养儿童良好的行为动机 C要培养幼儿言行一致的品质 第九章1、创造性 : 创造性包含创造力 根据一定的目的，在已有的知识经验的根底 上， 用 新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质2、高智力可能有高创造性 3、华莱士 :1 准备阶段 2 酝酿阶段 3 明朗阶段 4 验证阶段 邓克 :1 一般范围 2 功能解决 3 特殊解决4、问题解决的根本过程A、发现问题(动机)B、分析问题C、提出假设D验

19、证假设5、创造性层次 : 幼儿属于表现性创造，主要特征6、影响因素 :1) 认知场独立的人创造性高 2) 环境因素有 : 社会文化、学校 教 育、 家庭教育7、创造性学习 : 旨在保护和培养个体创造性的学习方式，它强调儿童学习的主 体性 和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的作用。包括学习方法的创新性 和学习的新 颖性。 8 、 创造性学习的表现特征 :1) 幼儿创造性学习主要表达在创造游戏中。2) 幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现。3) 幼儿的创造性学习受情绪影响大。 、幼儿创造性测量的原那么 ( 填空) 91) 适用性原那么 2) 活动性原那么 10、幼儿创造性测量的方法1主观评定

20、法 组成评定小组 / 加以评析 / 合成 指有相关专家或专门的研 究 者 按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法2作品分析法通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析从而来揭示起创造性水平。3测验法通过心理测验的形式对幼儿的创造性进行测量的一种方法。11 、托兰斯 稍微看一下，去年看过 12 、创造性培养 : 幼儿园的环境特征、教师的态度、教师的教学组织方式、创 造性 游戏 比拟重要 幼儿创造性教育的途径A、自我表现材料1教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预。2教师应理解和尊重幼儿的开展水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。3教师应给幼儿提供足够的时间和时机，并给予正确的评价

21、。4教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利。5教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料是也要考虑到美观性。B、创造性思维训练 论述 : 概念怎么样获得、创造性怎么样来培养、技能怎么样获得第十章1、幼儿园教育活动的设计 : 是指幼儿园教育活动开始之前对幼儿园据过程中的 一切 预先加以筹划，从而安排教育情景，以长期达成幼儿园教育目标的系统性设 计。五大领域 : 自然、社会、语言、艺术、健康2、幼儿园教育活动的类型 : 填空 按照以保育和教育相结合的原那么可分为 : 生活教 育活动、 游戏教育活动、 教学 活动。 设计 以游戏为根本活动可分为 : 自由游戏、活动 区游戏、全班集体游戏、 4 、

22、观的名称和定义 :课程决策论 : 幼儿教育活动设计是结合本地区、本园和本班幼儿的具体特点， 把最 高层 次的课程决策即国家看课程政策具体化的过程。教学设计论 : 为到达预期的教育目标而进行。5、幼儿园教育活动设计的系统观戴维斯:罗米索斯基 :6、幼儿园教学活动设计的综合课程取向主题教育活动名称即可 7 幼儿园教育活动的理论根底 : 哲学、心理学、社会学 即可 8、幼儿园教育活动设计的四种模式1 递进式将一个内容分成假设干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。2 放射式通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式3立体式将一个主要内容分解为假设干个子内容，子内容在再分解为假设干个次 子内容的教育

23、活动设计模式。4网络式将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式。 第 十一章1、 幼儿园教育活动指导定义 :3、幼儿园教育的根本模式 即可 A、 对应教育目标的活动模式 : 乔以斯和韦尔信息加工类、社会交往类、 个人 发 展类、行为训练类B、 对应知识类型的指导模式 : 皮特斯呈现模式 陈述性 、行动模式 程 序 性、 探究模式 条件性 4、发现学习的类型 : 系统指导、 自我发现、 自我指导 教师指导性由强到弱的 排 列 5 、 学习过程的指导原理 :加涅 : 期望、接受、选择性知觉、短时记忆、语义编码、长时记忆、检索提取、行为表现、反响6、 个性化教育定义 : 成认儿童能力差

24、异，从而按照不同的能力制定不同的教 育目 标，充 分开展每一个幼儿的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程。7、教育活动情景创设的原那么 活动性原那么、效用性原那么、特异性原那么、平安性原那么 即可 8、教育活动情景可分为 背景型指以某个主题领域或某个但愿教育活动主题为时间单 位的教育活动 情景 的设置 : 空间、时间、内容、材料、气氛 对象性指以某个或某类具体的教育活动为 时间 单位的教育活动情景的设置 认知型、行为型、能力型9、教师在幼儿园教育活动情景中的作用A、 建构教育活动情景B、 监控教育活动情景 1以物质情景为媒介2以幼儿群体为媒介3以教师自身为媒介4实行教师角色转换C、调节教育活

25、动情景1调节物质情景2调节教育活动情景气氛第十二章1、 幼儿园教育评价的定义 : 它吧幼儿园教育活动中所产生 或即将产生 的行 为 和人 格的变化或变化的可能 对照一定的价值标准进行判断的过程。 2 、 按照活动过 程 评价分 为 : 诊断性、形成性、终结性 用自己的话描述出来 3、按照幼儿开展性评价 : 相对性、绝对性、个人内评价、4、对于幼儿园活动情景的评价 : 教师儿童的关系、教育活动过程、教育 活动 指导、 幼儿园材料与设备、幼儿园自然环境5、学习环境及课堂行为评价 :沃斯克戴 :6 个变量 : 场所、小组领导人、组内人数、动作、学习行为、交往6、根据个体需要与进步评价开展状况鉴别 目

26、的 : 鉴别式补救参与评价的协约 : 能提供关于特定儿童的日常生活动与进步的书面方案与记 录，向儿提供了自我评价的材料，也是儿童对他们自己的进步有一个清楚的认识，教师 检查他 们活动记录 日常生活，帮助跟踪 第十三章1、 互动 : 也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影 响。 2、 师 幼互动 : 教师与幼儿之间的互动 幼儿园人际互动的核心 填空 3 、 符号互动论 : 米 德4 、 构成师幼互动的要素 :A、 外显行为因素1 师幼互动行为的主体2 师幼互动行为的性质 【就行为实现的方式而言【从互动行为中所表现出的行为主体的情感特征 : 教师正向、负向、中性 幼儿 进取、畏惧

27、、平和3 师幼互动行为的主题与结果4师幼互动行为的类型B、 内隐心理要素 :1 场景界定 2 角色认知 3 行为期待5、影响师幼互动行为的因素A、 幼儿自身所具有的特征1) 气质倾向与行为特征 2) 早期人际关系经历B、 教师自身所具有的特征1) 教育观念 2) 受教育水平 3) 反省能力C 、 师幼互动行为的外部特征D 、 师幼互动行为的客观环境6 、 我国7、教育活动的互动过程 : 迎接、确立、进行教学任务、确定关系、别离 注视、姿势 ( 填 空)8、弗兰德斯互动分析系统 : 这是指导系统观察的分类体系，运用于通过时间 取样观 察 法记录与解释师生之间的相互作用。9 、 有效互动特点 :A、 教师对儿童宽容尊重B、 教师在情绪上的平安感C 、 教师的职业态度D 、 教师的教学风格E、 灵活使用不同的教学方法10、塞里的三阶段 : 警觉、抵抗、衰竭 ( 填空 )11 、 教师的什么行为和应激关系很大 , 完美主义因素 12、 幼儿教师的心 理素 质A、 幼儿教师的能力1) 观察与领悟能力 2) 言语表达能力 3) 人际交往能力 4) 组织管理能力 5) 教育科研能 力B、 幼儿教师的性格1) 同情心强、富于爱心 2) 有恒负责、细心周到 3) 外向乐群、和蔼可亲 4)情绪稳定、自制力强 5) 想象力强、敢于创新 6) 严于律己、以身作那么C 、 幼儿教师的气质第十四章1、