白板在课堂应用中常见问题及对策研究

1、白板在课堂应用中常见问题及对策研究近年来，电子白板作为一项新的现代教学工具， 在中小学课堂教学中的应用日趋 广泛。它既具备传统黑板的功能， 又融合了现代多媒体的优势， 其特有的工具和 性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效益提供了技术可能。 但在应用新设备的同时， 新的问题也在教学中不断凸显。 比方教师该如何提升自 身的应用理念和应用技能以有效开展教学活动 ?我们该如何合理应用资源库完成 教学设计 ?如何克服电子白板自身的缺陷以优化视觉效果 ?面对硬件和资源的种 种问题，厂商又该有哪些改善 ?这些都是我们要提高电子白板的应用效益所需解 决的问题。深圳中视同创研发生产的微光量子环保

2、教学系统， 彻底淘汰了传统的黑 板和白绿板，改变了以往几十年用粉笔写字的历史，采用了无尘、无毒、无味并 可以循环使用反复加墨的水性环保板书笔。 因为使用的是反射率比绿板低的米黄 色教学板，所以，在预防近视方面也得到了很大的改善。同时，投影机可以直接 投射到教学板上，这样，投影幕布也就不需要了。最后，老师还可以手持教学笔 在板面上直接进行多媒体课件的教学， 取代了电子白板。 总结起来， 微光量子环 保教学系统相当于把绿板、 投影幕布和电子白板三种功能集于一体， 让教室进入 一个健康环保低碳科技整洁的教学新环境，真正进入了无尘教学新时代。、电子白板课堂教学应用常见问题及分析为了具体地了解电子白板在

3、中小学课堂应用中所存在的问题， 我们在武 汉市走访调查了十余所使用电子白板的学校。 此间，我们观摩了各学科的电子白 板教学课，与这 5 所小学、 3所初中、 4所高中的教导主任、任课教师及学生进 行了访谈交流，通过对调查结果的归纳总结，我们梳理出以下几个共性问题。一教师操作不熟练，影响教学效果电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势， 作为一项新的教育信 息化装备， 已在中小学教学中赢得了广泛的认可， 但同时也对教师提出了更高的 要求。目前，有许多教师并不真正清楚电子白板是什么，或是认识非常片面，依 旧忙于课件的编辑、 制作和操作之中， 缺乏应有的软件应用能力。 比方还不能灵 活使用电子感应

4、笔、不能熟练掌控电子白板的交互等。究其原因， 我们认为主要有两个方面。 首先，电子白板的培训不到位或 时间太短， 培训内容仅涉及根本操作， 并未充分展现电子白板的资源收集与整合 功能、文件存储和讲义导出功能。 其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的 环境。任何一种新的媒体， 我们都需要足够的时间来熟悉和掌握， 电子白板也是 如此，比方电子感应笔的使用， 只有多尝试才会更得心应手。 电子白板需要配套 软件的支持， 而该软件一般只安装在教室的电脑上， 这间接地影响了教师研究电 子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。二教师将电子白板作为投影屏幕使用近年来，电子白板在中小学课堂中的运

5、用越来越频繁， 很多教室也都装 上了电子白板， 但是教师们没能将电子白板真正有效地运用到教学中， 大局部教 师都是将其作为一种类似于投影屏幕的工具来使用， 并未充分利用电子白板自身 的一些特色来提高和改善教学。目前，电子白板在中小学课堂中的应用根本上可以归纳为三个层次： 第 一个层次就是将电子白板作为展示平台来展示PPT或者其他类型的课件；第二个层次是结合电子白板自身的特点，利用其配套软件，自己动手制作一些课件 ; 第 三个层次， 也就是与教学有效整合的层次， 就是根据课件的教学设计， 制作出相 应的课件，课后再对其进行一定的评价，以便之后改善教学所用 1 。 三 一切为学生效劳，优化视觉效果

6、大多数教室将电子白板安放在教室的一角的主要原因是因为教师自身 还摆脱不了对黑板的依赖性， 教师应该在熟练使用电子白板的根底上， 慢慢走出 黑板的束缚，真正将电子白板作为课堂上的教学工具， 而不仅仅是作为辅助工具。 现在大局部教室安装的电子白板适合小班教学， 在超过 40人的大班教学中师生、 生生互动困难，影响白板交互功能的发挥 2 ，学校在购进电子白板的时候最 好能考虑教室的大小与学生的数量， 电子白板的尺寸要保证所有的学生均能清楚 地看见电子白板的演示。 另外，学校在引进电子白板的同时应该对教室的环境进 行设置，例如，教室窗帘的配置要保证白板的周围不受强光的照射、 教室座位的 安排尽量集中在

7、白板的正前方等。四师生协同工作，系统整合教学资源针对目前大局部学校所建立的资源库系统性不强且很难与学校教材相 配套这一问题， 我们认为最切实可行的方法， 就是各学科教师协同工作， 根据各 学科的教学目标， 收集和整理各种不同的教学资源， 或对电子白板的内置资源库 和网络素材进行修改和调整， 或自主设计课堂教学材料， 完成教学设计， 并将其 分类增添至资源库中。 周而复始， 即可重构电子白板中内置的资源库， 从而构建 出与授课教材相关的电子白板资源库。此外，为了凸显学生在课堂中的主体地位，加之电子白板的易学易用， 我们还可以鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识， 协助教师设计课堂 教学中所

8、需的资源。 这样既可以减轻教师的工作量， 也可以培养学生的信息技术 素养。当然，我们也希望各电子白板厂商能够对其产品的兼容性进行改进， 真正 实现优质资源高度共享。 五 营造动态教学环境，表达教学互动性电子白板强大的交互功能从根本上改变了教师单纯授课、 学生被动听课 的传统方式， 为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便， 学习也由 此变得更有乐趣。电子白板的交互主要表达在它营造的学生与教师之间的情感交 互上。在多媒体课堂上， 人机交互发生在教师与电脑之间， 学生完全处于交互 之外，但是电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。 多媒体使用中教师是用鼠标点击，学生只是看到屏幕上的变化， 并

9、没有看到教师的操作， 学生的参与性不 高，但是电子白板是在学生的观看中教师进行操作的， “我点你看和“你看着 我点是两种完全不同的方式， 造成的课堂互动度也是大相径庭。 在小学的课堂 上，互动功能更能发挥的淋漓尽致。比方，在小学的算术课上，老师可以鼓励学 生到电子白板上做一些练习题，做对了，会出现朵朵红花，反之那么出现哭脸 ; 在 成语课上， 可以让孩子们自己动手填写成语， 填写正确那么以动画的形式讲解成语 故事，既可以让孩子们了解成语的意义， 又可以加深对该成语的记忆。 在交互白 板环境下完成的知识建构，是在与电子白板“密切接触的过程中实现的。(六)分学科、有针对性地制定电子白板课堂教学评价

10、标准电子白板并不是显示工具的替代品， 它的资源库、 内置软件等都有自己 的特征，因此对于它的使用绩效评价， 不能简单地归结于对普通多媒体教学软件 的评价，不能套用旧的评价标准， 它的评价体系应该与学科相对应， 且与其所具 有的特点相匹配，并且要具有一定的可操作性。例如，在进行理科教学时， 可以从电子白板的以下几个功能对其产生的教学绩效 进行简单的初步评价： (1) 存储功能的应用。是否利用电子白板的存储功能实现 对教师课堂教学内容的回放， 学生观看回放是否能抓住课程的重点 ;(2) 资源库功 能的应用。 教师在使用电子白板进行教学时有没有设计和利用相关资源库， 资源 库的应用是否联系实际情况， 是否和课堂主题相关 ;(3) 交互功能的应用。 在教学 过程中，师生是否利用电子白板实现互动。目前教师应用信息技术教学的手段滞后于信息技术的开展。 每一种新的 教育设备， 都必然有其自身的优势以及局限。 从事教学和教学研究的人员应该在 肯定它给教育