浅谈小学数学操作教学的解决策略

1、浅谈小学数学操作教学的解决策略 永安中心校 张廷平新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是小学新课改后学生学习数学的重要方式。我在教学实践中，深深体会到小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，通过直观操作，学生渐渐理解抽象的数学，并形成内在稳定的知识结构。小学生的思维以具体形象思维为主，但随着年龄的增长,逐步向抽象逻辑思维过渡。引导小学生在实践操作的活动过程中学习数学，就是为了在小学生思维的形象性和数学知识的抽象性之间架起过渡的桥梁。一、课堂中操作活动存在的现象。在课堂教学中，数学动手操作越来越受到老师们的重视，都喜欢让学生“动动手”。可是在这些动

2、手操作中还是存在一些问题。1、操作的盲目性。有些操作活动只是一种“摆设”，流于一种形式，没有对稍纵即逝的过程给予足够的关注。2、操作活动的无序性。有些在实际教学中，因为操作中教师的目的不明确、引导不当、调控不及时等因素，导致操作活动混乱不堪。就会出现操作材料变成玩具的现象，不仅影响课堂纪律，影响教学目标的实现，浪费了有限的课堂教学时间，导致课堂效率低。3、操作不归因。课堂中有些过分追求动手操作的目的和实效，却忽视了对动手操作的过程进行细致的调控。比如掷硬币正反面时，因次数等因素致使结果发生偏差；用硬币测量圆周长时，因绳子松紧问题致使测量结果发生偏差等等。二、操作活动问题现象背后的因素。以至于面

3、对一些实践活动时，教师有畏难情绪，学生对活动有乏味枯燥的感受。笔者认为，造成以上问题的背后的原因有：1、教师准备不够充分。2、教师对学生年龄特征、兴趣爱好分析不足。三、操作活动教学的策略。目前，在小学数学新课程改革中，小学生动手操作能力的培养是人们关注的热点之一。新的教材重视直观教学，着重培养、促进学生的数学操作能力，增加了相关的内容，操作活动成为现代数学教学课堂的重要环节。（一）精心选择有价值的操作内容、学具和操作材料。1、选择有价值的操作内容。在实际教学过程中，并不是所有的内容都适合操作教学，也并不是每一节课都进行操作学习。操作活动多用于外显的数学知识的教学。就操作的难度上讲，要注意选择能

4、被学生所接受的，容易理解的内容。从操作的内容上讲，要注意选择与教材的教学要求相吻合的内容，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。操作不能全部由教师包办，也不能一味的全部推给学生，应重视操作的目的和难易程度。例如我在教学二年级米的认识时，我先安排了一个围绕身高1米的位置在哪里（猜1米位置和量1米位置）的实践活动。学生猜老师身高上的1米位置在哪里，并做好不同的标记；再用米尺量，通过猜和量，初步让学生在头脑中对1米进行加工；接着让学生相互用米尺量出自己身上的1米，叫上几名学生对比，弄明白为什么他们身上的1米的位置都各不相同，让学生再次对1米进行加工处理。借此在学生头脑中形成的1米的初步表象，我趁热打铁

5、又安排了让四人小组合作，根据自己头脑中的表象用细线剪出“心中”的1米。教师收集学生的“1米”，并贴在黑板上与米尺比较，让学生在“心中”适当调整1米的长短，以帮助学生准确的抽象出1米的概念。2、恰当的选择操作工具。有关操作学具的选择，要注意选取典型恰当的学具，使其在教学中发挥最佳的效果。学具的选择并非越全面、越真实、越复杂，效果越好。（2） 针对学生年龄特点、认知结构等情况进行操作活动。 在整个小学教学阶段，各年龄段学生的特点和认知结构各不相同。低年级学生注意力集中时间短，易分散，认知能力以直观形象思维为主，中高年级学生注意力有所发展，但仍容易分散，具备初步的分析概括能力，教师要精心设计操作的各

6、个环节，操作要给予明确的要求细致的引导。（三）把握恰当的操作时机。让学生进行操作时，要懂得把握好适当的操作时机。最好当学生想知而不知，似懂而非懂时，让大家用学具进行操作，使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。例如三年级认识分数一课，在向学生揭示了之后，趁着学生兴趣正浓追问到：你想表示出吗？接着让学生用长方形或者圆形通过折、涂表示出来，再展示、交流。通过操作活动让学生对的认识更深入、具体，初步体验认识分数的途径和方法，为后面分数的认识打下基础。（四）把观察、操作、思维及语言表达有机地结合起来。在直观操作的过程中，教师要引导学生不断地观察，适时地对直观操作的过程反

7、思，并用语言进行表象的加工，调动各种感官让学生参与学习过程，并通过动手、动脑、动口等活动，给学生的探索提供可能，从而促进学生的思维发展。例如，西师版六年级数学六年级数学“圆柱侧面”这一知识点教学中可以创设这样一个活动：教师让学生将圆柱侧面剪开，让学生观察剪下来是什么形状？怎么剪才能是一个长方形？剪下来的长方形的面积和圆柱侧面的面积是什么关系？长方形的长与圆柱的什么有关？宽与圆柱的什么有关？你认为圆柱的侧面积怎么计算？操作完之后，教师还让学生用自己的语言说说是怎样进行思考和操作的，他们就很容易体会到圆柱侧面的面积等于底面周长乘高，同时对学生进行了数学思想方法的渗透。这样，让学生在观察中操作，在操

8、作中思维，在思维中理解和表达，把观察、操作、思维及语言表达有机地结合起来，使知识得到内化，同时还培养了学生数学学习能力。（五）教给学生观察的方法。 操作学具，满足了儿童好动的天性。许多学生摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意，抓住重点做深入的观察。不像教师演示时的观察那样，受教师语言的引导或不由自主地被教师有意识地突现演示的重点所吸引。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。鉴此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察。教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序、怎样观察。 例如：教学“圆面积”时，第一环节老师引导学生将圆拼割后组成了一个长方形。第二环节的重点就是观察。观察什么，怎样观察。我设计了这样的讨论题目：（1）拼割后的图形与原图形相比，什么变了？什么没变？（2）长方形的长、宽与圆有什么关系？（3）根据长方形面积=长×宽，你能求出圆的面积吗？怎么求？这样的设计使学生在老师的引导下掌握了边操作，边观察的分析方法，通过小组的讨论，探索出圆面积计算公式。 对于这种操作过程中的指导，引导着学